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2. 將設定好的觀點輸入概念構圖系統後，此工具便能夠針對設定好的語句，製 造出一副卡片(3*5cm)。而卡片上的內容，即是原先擬定好，並輸入於概念 構圖系統(The Concept System)中，與線上閱讀相關的 50 個句子與觀點。
3. 在概念構圖系統中，可以將各種「背景變項」輸入其中，此研究所輸入的背 景變項包括，參與者的年齡、職業、性別及每週上網的時間。如此，方能作 為後續進行分類的依據。
(二)數據資料分析
上述為進行計畫與研究的前置作業。當前置作業完成後，便可開始進行各類 觀點分類結果的輸入與分析。茲將分為三步驟描述如下：
1. 將團體中每個人對於卡片的分類結果，輸入至概念構圖系統(The Concept System)中。
2. 進行多變量統計分析，其中使用的分析方法包括「多元度量法
(multidimensional scaling) 」、「群及分析法(cluster analysis) 」，以及團體中每 位參與者對於每一種概念的「平均評定值」等分析方式。
3. 分析結果，以圖像的方式呈現，其中包括估計點圖、群集圖、估計點評定圖 及群集評定圖等，以及參與者對於每一個觀點「重要程度」與「實際使用程 度」的平均評定分數圖。
貳、實際線上資訊搜尋任務
本研究進行線上資訊搜尋之任務，目的在於發現不同年齡層及不同網路經驗 的讀者，其線上搜尋資訊過程中所面臨的問題與困難。同時，探究不同族群的線 上讀者，在適當的指導策略與閱讀鷹架的輔助之下，能否順利地完成線上閱讀任 務。也藉此瞭解不同年齡層與不同網路經驗的線上讀者，其所需要的線上教學策 略是否有所差異。
一、線上任務內容
本研究之線上任務之題目為「如果在日本，計畫要去兩天一夜的泡溫泉之
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旅。從日本的東京車站出發。請利用網路搜尋資料，找出適合這兩天一夜泡溫泉 的地點，以及抵達目的地的交通方式，和當天晚上的住宿資訊。」讓參與者針對 此任務主題進行 20 分鐘的線上資料搜集活動。
選擇此主題包含了三個原因， 1.題目主軸為「生活旅遊」，乃清楚明瞭之 方向。2.主要搜尋地點為日本，為各種年齡層讀者皆知悉的國家。3.題目中包含 三個基本之問題，旅遊地點、交通及住宿，是各年齡層皆可理解之問題項目。
二、準備的材料
(一)能夠連線至網際網路的電腦以及攝影機。
(二)任務指導語:
在這個任務中，必須要回答一項問題。你可以利用網路去群找任何你想要的 答案。並且你可以將所找到的答案複製並貼上到 word 檔案上。最後，試著回答 問題，並以最多一頁 A4 的版面為限，呈現答案，內容可為文字，可為圖片。
(三)教學指導策略，如表 3-1，乃根據相關文獻及完線本研究之線上閱讀立程架 構(圖 2-8)所擬出之教學指導策略。
表 3-1
線上閱讀歷程與教學指導策略
線上搜尋歷程 教學策略 後設認知技巧
監控整體閱讀歷程
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資料來源: 研究者自行整理(Coiro, 2005；Walraven 等人, 2008；Brand-Gruwel、
Wopereis 與 Vermetten, 2005)
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第四節 實施程序
本研究依據主要探討的研究目的，將實驗實施分為兩個部分進行，第一部 分，即利用「概念構圖法(Concept mapping method) 」進行概念的建構。第二部 分，即讓受試者實際進行「線上資訊搜尋任務」。茲呈現實施程序之歷程如圖 3-2。
圖 3-2 研究實施程序流程圖