基模理論

認知心理學者認為閱讀是讀者和閱讀材料交互作用的歷程。學習則是 學習者依舊有的知識去建構新知識的歷程，並不是外在環境提供什麼訊 息，學習者就一成不變、毫無保留的加以吸收。Ausubel 強調新的學習必 須和認知結構中已有的知識取得連結，才是有意義的學習。這些存在人們 的記憶中，有結構、有組織的先備知識就是所謂的基模(schema)，也就是 一個人用以同化新訊息以及產生訊息回憶的現存知識。

基模代表個體對某一主題所擁有的全部知識之總和。Rumelhart(1981) 認為基模是代表物體、情況、事件、事件結果、行動、行動結果的一般性 概念之資料結構。Anderson(1990)則強調基模提供了規則類屬

(regularities in categories)。

以下將就基模的特性、基模運作之過程、基模的功能、從基模的觀點 看讀者閱讀理解失敗的原因，以及基模對前導組體設計的啟示，分別加以 敘述。

一、基模的特性

Rumelhart(1981: 18)認為基模有以下特性：基模有其變項，任何概念基 模有一個固定不變的部分以及一個可變的部分。當基模中的變項投入不同 的值時，個體對事物的解釋就會不同，但基模的本質是不變的。再者，基 模可以包含於另一個基模內，它是由次基模（subschemata）組成的樹狀結 構。而基模可大到表徵個人的意識型態，小至表徵個別字義的知識。此外，

基模是知識的表徵，而不是對個別概念在字面上、語文式的抽象概念。且 基模是一主動的歷程，面對外界刺激，個體會主動地運用基模來解釋新的 訊息。最後要了解基模是一辨識的工具，基模會透過比對來檢驗、指認外 在的刺激。

二、基模的運作過程

當個體接收外來訊息時，個體主動的就會促發基模群，在檢視該訊息 適合哪一基模後，以基模群中最適合的一個基模來同化或調適該訊息。每 一特定內容基模包含一個槽口(slot)，各槽口期待某些典型填充物的輸入，

若情境未提供任何訊息時，它便以預設值(default)自動填補，當個體處理藉 訊息時，要視該訊息符合哪一個基模的期望，並填補於該基模的槽口，否 則該訊息會被忽視或曲解（顏若映，1993）。

由以上基模的運作過程來看，在閱讀的歷程中，並不是外在環境提供 什麼訊息，學習者就一成不變毫無保留的接收。面對外界刺激，個體會主 動的運用基模來解釋新的訊息。只有個體在能將新訊息和合適的基模相配 合下，個體才能夠理解文章的意義。再從另一角度來看，學習者不能將新 學習的訊息和已有的知識在辨別異同之後作有效整合，可能造成學習者過 於依賴自己的先前知識或主觀認知曲解文意，誤解作者本意。

三、基模的功能

從上述基模的特性和基模的運作來看，在閱讀的過程中Anderson(199 0)認為閱讀者的基模發揮了以下功能：提供概念鷹架(ideational scaffoldin g)，基模包含訊息表徵的結構性知識，在閱讀文章時，重要的訊息將調配 已有的基模槽口，讓該訊息易於理解和記憶。再者，基模幫助讀者將其注 意力集中在文章中重要的觀念或主題上。接著是促使推論精緻化(inferenti al elabolation)：沒有任何一篇文章是完全明確清楚的。由於作者在寫作文 章時，通常省略了一些對讀者理解而言是必要的訊息，所以讀者必須根據 基模作推論以補足文章的意義。此外，基模也幫助讀者回憶和文章有關的 先備知識、經驗，由於這些知識、經驗有其發生的次序，所以容許讀者有 次序地搜尋先前的知識與經驗。而基模中亦含有判斷不同訊息相對重要性

的標準，因此讀者能根據這些標準來摘取重要訊息，去除不重要的訊息。

最後是推論的重新建構(inferential reconstruction)：當讀者對文章的回憶有 所缺失時，將運用相關的基模對遺忘的訊息作推測。

四、從基模的觀點看讀者閱讀理解失敗的原因

Perfitti(1985；引自傅翊宏，1995：36-37)認為讀者在進行閱讀時，有 三個和基模有關的因素可能會影響讀者的理解，第一個因素和讀者閱讀特 定題材的能力有關，第二和第三個因素則與一般的閱讀能力有關，分別敘 述如下：

（一）有關特定題材的內容基模：Perfitti 認為對於某一特定學科的知識量，對個體理 解某一特定文章內容的能力有顯著的影響。也就是高語文能力者擁有大量的基 模，並能有效運用於大量的文章閱讀；而低語文能力者則可視為擁有少量有效 基模的人。

（二）基模的選擇：所謂基模的選擇是指特定的學習材料的選擇或激發合適的基模。

Perfitti 認為，低語文能力者和高語文能力者相較，則低語文能力者在閱讀時比 較容易促發錯誤的基模。

（三）基模的可適應性(flexibility)：基模的可適應性是指針對特定的學習材料調適 (accommodating)基模。

Rumelhart(1981: 22)則認為個體在閱讀理解上的困難，與基模有關的部 分有以下三個：

一是讀者未能有合適的基模，因此無法了解文中的訊息。也就是說讀者可能缺少 足夠的背景知識來了解文意。二為讀者可能擁有合適的基模，但學習材料所提供 的線索不足以啟動之，因此讀者無法了解文中的訊息。第三則是讀者可能對文章

中有合乎邏輯的解釋，但此種解釋並非作者所要表達的意念，也就是說讀者自以 為理解，但他的詮釋和作者並不相同。

五、基模理論對前導組體設計的啟示

由上述可知，基模理論強調在閱讀中先備知識的重要。但教學現場中，

由於學生的語文程度不一，讓學習者有足夠的基模含攝新學習材料，以增 進對新教材的理解，對教師而言是責無旁貸的。Gagńe (1993)認為基模的 形成與修正在學校的學習中扮演十分重要的角色，教師的功能在於提供學 生例子和非例子(non-example)的知識，幫助學生形成或修正基模；也就是 說，教師教學時應有計畫的將學習材料內容，安排為層次分明的概念，並 應引導學習者用已知的認知系統和新學習材料作連結。

從基模理論來看閱讀理解失敗的原因，可能是缺少特定領域的內容基 模，或是有基模卻不會用，或用錯了基模。針對這些情況，Pearson 和 Camperell(1981; 引自傅翊宏，1995：38)認為教師可以運用以下幾種方式 幫助學生學習：

（一）讀者未能擁有合適的基模，教師可提供適當的經驗協助學生發展該基模。

（二）讀者可能有合適的基模，但學習材料所提供的線索不足以啟動之，因此無法 了解文中的訊息。在這樣的狀況下，教師可以透過將學習材料和學生已具有 的知識作比較，並提示兩者的關係，來啟動基模。

（三）讀者能對學習材料有合乎邏輯的解釋，但此解釋並非作者所要表達的意念；

也就是說，學生自以為理解，實際上卻誤解了作者本意。在此狀況下，教師 首先要發現問題所在，以比較和分類的方式，將學習材料和學生已知的知識 連結。

針對以上對基模的介紹，以及前導組體的述介，研究者認為教師可由 以下三點來思索如何設計前導組體，以幫助學生閱讀理解：

（一）如果因為學生沒有合適的基模，而無法了解文章中的訊息時，教 師則可透過有計畫的呈現說明式前導組體，以協助學生發展基 模，或是幫助學生將新學習材料裡的觀念和自己已有基模相連 結。

（二）當學習材料所提供的線索，沒辦法啟動學生原有的基模，因此學 生無法了解文章中的訊息時，教師可用比較式的前導組體，讓學 生試由比較舊經驗和新學習材料，來啟動已有的基模，幫助他們 藉以理解文章內容。

（三）學生自認為理解，實際上卻誤解了作者本意時，教師也可使用比 較式的前導組體，藉由新學習材料和學生基模中相似的觀念做比 較，讓學生分辨兩者之間的差異，較不會貿然啟動誤解作者本意 的基模。同時，因為前導組體內容是針對學習材料的主題所設 計，而且比學習材料有較高層次的簡明性、一般性、涵蓋性，閱 讀完前導組體之後，會使得讀者比較能夠將注意力集中於新學習 材料中的主要概念。

此外，上文曾提及Gagńe (1993)認為教師的功能在於提供學生例子和 非例子，使學習者方便比較，當讀者發現已有基模不適用時，藉由比較前 導組體與學習材料的差異，來修改原有基模。因此，教師在設計前導組體 時，若能提供具體的實例，將使學生更易理解作者所要傳達的意涵，可避 免讓學生曲解作者本意。

第六節 閱讀的理論基礎

閱讀不僅是學生所需學習的知識，同時也是學生從事其他學習和吸收

知識不可或缺的媒介（鄭昭明，1987），所以，對於學生的學習而言，實 屬重要。

此外，閱讀更是一項極為複雜的表現，當中包含許多認知歷程。

Huey(1908)曾說過如果能夠完全分析人類閱讀時在做些什麼，則幾乎是一 個心理學家成就的極致，因為那必須描述許多人類心靈最複雜的運作狀 況。

閱讀是指讀者運用過去的經驗和知識，由閱讀材料中去建構意義的歷 程(Heilman, Blair & Ruplev, 1994)。Pearson 和 Johnson(1978)則將閱讀定義 為讀者依其先前知識解釋和建構他所閱讀的內容，是讀者和作者之間的對 話。所以，閱讀是讀者與閱讀材料交互作用，獲得文義、了解閱讀材料的 過程；而閱讀的主要目的在追求意義，其訊息處理的歷程是相當複雜的，

研究閱讀的學者相當多，各家解釋觀點亦有不同。

Hyde 和 Bizar(1989)將閱讀區分為整體（holistic process）、互動(interactive process)、建構(constructive process)、策略(strategic process)等歷程。其所謂「整 體」的歷程，即閱讀是包含發現主要概念、確認主題句、找出細節等許多

Hyde 和 Bizar(1989)將閱讀區分為整體（holistic process）、互動(interactive process)、建構(constructive process)、策略(strategic process)等歷程。其所謂「整 體」的歷程，即閱讀是包含發現主要概念、確認主題句、找出細節等許多