實驗組學生使用前導組體意見之分析

茲就回收之「前導組體回饋問卷」加以整理分析，統計結果如表 4-4-1。

本問卷旨在了解實驗組學童對前導組體的反應及滿意情形，目的在作為研 究者之回饋，以利本研究佐證與未來研究之參考。本問卷實測人數為實驗 A 組八人，實驗 B 組八人，共十六人；控制組學童並未填寫此一問卷。

本問卷的問題共有九題，可區分為以下二類：一為第一至第三題，是 實驗組學童對前導組體設計上的看法與滿意程度；二為第四至第九題，是 學生閱讀完前導組體後對於科學性文章閱讀理解幫助之反應。以下就上述 二類問題的答題情形，加以統計並說明：

一、實驗組學童對前導組體設計上的看法與滿意程度：

在第一題中，共有 75％的實驗組學生認為他們可以專心閱讀前導組體 的內容，實驗 AB 組的數據皆然，其餘 25﹪的學生表示沒有意見。可見大

多數實驗對象於閱讀本研究所設計的前導組體時，能專心無旁鶩的進行閱 讀。

在第二題中，共有 68.8﹪的實驗組學生表示以前曾學習過和前導組體 相關的教材。其中，實驗 A 組的學童中，表示學習過和文章式前導組體內 容相關的教材有 62.5﹪；而實驗 B 組的學童中，表示學習過和圖形式前導 組體內容相關的教材有 75﹪，兩組其餘的學童均表示沒有意見，不同意的 比率是 0。可見大部分的實驗對象認為曾經學習過和前導組體相關的教 材，也證實本實驗之前導組體能根據學童的舊經驗來設計。

而在第三題中，共有 87.5﹪的實驗組學生認為他們能了解前導組體的 敘述方式。實驗 A 組中有 75﹪的學童，認為他們能了解文章式前導組體 的敘述方式，沒有意見者有 25﹪，實驗 B 組的學童則全部皆認為他們可以 了解圖形式前導組體的敘述方式。可見本研究所前導組體經信校度考驗 後，其敘述方式能被絕大部分的學童了解、明白。

二、閱讀完前導組體後對於科學性文章閱讀理解幫助之反應：

在第四題中，共有 63％的實驗組學生認為他們在閱讀完前導組體後，

會更有興趣閱讀學習科學性文章。其中有 75﹪的實驗 A 組學童，認為閱讀 完文章式前導組體，會有助於他們閱讀新學習教材的興趣；而實驗 B 組的 學童，對於閱讀完圖形式前導組體後能否更有興趣閱讀新學習教材，各有 50﹪的學童表示同意或沒有意見，可見有超過半數的學童認為前導組體可 引發他們學習新文章的興趣。

在第五題中，共有 68％的實驗組學生認為他們在閱讀完前導組體後，

會更專心閱讀科學性文章。實驗 A 組的學童中，認為閱讀完文章式前導組 體後，會使他們更專心閱讀學習教材的佔 50﹪，另有 37.5﹪表達沒有意見，

而有 12.5﹪也就是一人表示不同意。而實驗 B 組的學童中，認為閱讀完圖

形式前導組體後，會使他們更專心閱讀學習教材有 87.5﹪，其餘表達沒有 意見。可見前導組體能幫助大部分學童更專心閱讀新文章。

在第六題中，共有 81.3％的實驗組學生認為他們在閱讀完前導組體 後，會更容易了解科學性文章的內容。其中，實驗 A 組的學童中，認為閱 讀完文章式前導組體後，會使他們更容易了解學習教材內容的有 87.5﹪，

餘者表示沒有意見；而實驗 B 組的學童中，認為閱讀完圖形式前導組體後，

會使他們更容易了解學習教材內容的佔 75﹪，餘者表示沒有意見。所以，

大部分的學童認為前導組體能幫助他們更容易了解科學性文章的內容。

在第七題中，共有 75％的實驗組學生認為他們在閱讀完前導組體後，

會更容易找到科學性文章的重點。其中，實驗 A 組的學童中，認為閱讀完 文章式前導組體後，會使他們更容易找到重點的佔 75﹪，餘者表示沒有意 見；而實驗 B 組的學童中，認為閱讀完圖形式前導組體會後，會使他們更 容易找到重點的則有 87.5﹪，其他的則表示沒有意見。因此，絕大部分的 學童認為前導組體可以幫助他們更容易找到科學性文章的重點。

在第八題中，共有 75％的實驗組學生認為他們在閱讀完前導組體後，

會更提高他們學習科學性文章的能力。實驗 A 組的學童中，認為閱讀完文 章式前導組體後，會更提高他們學習新文章能力的有 75﹪，餘者表示沒有 意見；而實驗 B 組的學童中，認為閱讀完圖形式前導組體後，會更提高他 們學習新文章能力的也是有 75﹪，其他的則表示沒有意見。所以，大部分 的學童認為前導組體有助於他們學習科學性文章的能力。

而在第九題中，共有 68.8％的實驗組學生希望自然與生活科技課本的 課文前面，能有前導組體的呈現。實驗 A 組的學童中，希望自然與生活科 技課本的課文前面，能有前導組體的呈現的佔 62.5﹪，餘者表示沒有意見；

而實驗 B 組的學童中，希望自然與生活科技課本的課文前面，能有前導組 體的呈現的佔 75﹪，其他的則表示沒有意見。因此，大部分的學童都希望 在自然與生活科技課本中，能有前導組體的出現。

表 4-4-1：實驗組學生使用前導組體之意見分析表