不同組別在後測表現之結果分析

一、不同組別在後測表現之結果分析

將實驗 A、B 組及控制組所有學童之後測成績進行單因子變異數分析，

從表 4-3-1 中可知，雖然實驗 B 組的後測平均分數優於實驗 A 組，實驗 A 組之平均分數又優於控制組，但三個不同組別的後測分數經 F 考驗後，發 現並未達到顯著水準（F＝1.14，P＞.05），可見三個組別之後測分數雖有所 不同但沒有明顯差異。因此，不同組別的學童在後測分數表現上沒有明顯 不同。此結果顯示：國小六年級學童閱讀科學性文章前，閱讀不同型式的 前導組體或不閱讀前導組體，在科學性文章閱讀理解之成效並沒有明顯不 同。

表 4-3-1：不同組別後測得分之變異數分析及事後比較表

組別 N M SD 變異 SS df Ms F Scheff’

來源 事後比較 實驗 A 組 8 18.00 4.34

實驗 B 組 8 19.25 4.60 控制 組 8 15.50 6.32

組間 58.33 2 29.17 1.14 組內 535.50 21 25.50 總和 593.83 23

二、不同型式前導組體對中上科學文章閱讀理解力的實驗對象在後測

表現之結果分析

實驗 AB 組以及控制組之中上科學文章閱讀理解力學童，將他們的後測 成績進行單因子變異數分析，從表 4-3-2 中可知，雖然中上科學文章閱讀 理解力之實驗 B 組學生，他們的後測平均分數優於控制組，控制組之平均 分數又優於實驗 A 組，但三個不同組別的後測分數經 F 考驗，發現未達到 顯著水準（F＝.13，P＞.05），可見三個組別之後測分數並沒有明顯差異。

因此，不同組別中上科學文章閱讀理解力之學童，在後測分數表現上並沒 有明顯不同。此結果顯示：中上科學文章閱讀理解力之國小六年級學童，

於閱讀科學性文章前，不論先閱讀文章式、圖形式前導組體或不閱讀前導 組體，對科學性文章的閱讀理解力並沒有明顯助益。

表 4-3-2：不同組別中上科學文章閱讀理解力的實驗對象後測得分之變異數分析 及事後比較表

組別 N M SD 變異 SS df Ms F Scheff’

來源 事後比較 實驗 A 組 8 20.50 2.38

實驗 B 組 8 21.75 4.50 控制 組 8 21.00 3.16

組間 3.17 2 51.58 .13 組內 107.75 9 9.53

總和 110.92 11

三、不同型式前導組體對中下科學文章閱讀理解力的實驗對象在後測

表現之結果分析

將實驗 A、B 組及控制組中下科學文章閱讀理解力之學童，他們的後 測成績進行單因子變異數分析，從表 4-3-3 中可知，實驗 B 組學生的後測 平均分數優於實驗 A 組，而實驗 A 組之平均分數又優於控制組，三個不同 組別的後測分數經 F 考驗後，發現達到顯著水準（F＝5.41，P＜.05），可見 閱讀不同型式前導組體或不閱讀前導組體，對中下科學文章閱讀理解力之 學生在後測表現的效果有所不同，其中實驗 B 組的成績明顯優於控制組。

因此，對中下科學文章閱讀理解力的學童而言，在閱讀科學文章前，若能 閱讀圖形式前導組體，在科學性文章的閱讀理解力，會明顯優於沒有閱讀 前導組體的學童。

表 4-3-3：不同組別中下科學文章閱讀理解力的實驗對象後測得分之變異數分析 及事後比較表

組別 N M SD 變異 SS df Ms F Scheff’

來源 事後比較 實驗 A 組 8 15.50 4.65

實驗 B 組 8 16.75 2.06

控制 組 8 10.00 1.63 控制組＜實驗 B 組*

組間 103.17 2 51.58 5.41*

組內 85.75 9 9.53 總和 188.92 11

＊P＜.05