建議

依據本研究的結果及所歸納出的結論，研究者針對國小教師、教科書 出版商及未來研究者，提出以下建議，以期提高學生對新學習文章閱讀理 解進一步研究之參考。

一、對國小老師的建議

（一）了解學生的先備知識與學習狀況

身為第一線的教學者，老師必須要明白每一位學生的先備知識與 學習狀況，才能了解並掌握每一位學生閱讀理解的情況。在指導學童 閱讀比較專業或他們比較不熟悉的文章時，老師不能僅是放牛吃草或 照本宣科，最好能知道學童們學習過哪些相關內容，或這篇新文章跟 哪些已學過的教材較類似，如此方能在學生學習新教材之前，設計出 完善的前導組體，讓學生更容易吸取新知。

（二）鼓勵孩子多閱讀，擴充基模

老師應鼓勵孩子能多利用時間從事閱讀，除可以使孩子靜下心 來、讓孩子沉浸於閱讀的樂趣外，更可以藉由閱讀擴展自己的視野、

增加知識。常閱讀的孩子有比較多的先備知識，因此在面對新的學習 文章時，他們比較能理解內容，對於吸取新知他們會更有信心，也會 有較高的學習興趣。

（三）加強對中低閱讀理解能力學童的了解與指導

由本研究結果可知，閱讀前導組體特別是圖形式前導組體，對中 低科學文章閱讀理解力的學童，在科學性文章的閱讀理解上有明顯的 效果。中低閱讀理解能力的學童，因閱讀理解力較不好，導致吸取新 知識較為不易，特別是在此一知識爆炸、知識經濟的時代，若不能藉 由學校老師的力量幫助其閱讀理解，將影響到這些孩子未來的競爭

力，致使前途堪虞。現職國小老師在學校雖常被行政與瑣事羈絆，但 只要能發揮一點教育愛，費心多了解這群國家未來主人翁一點，多指 導這群孩子一些，相信這群孩子會有所進步，將來他們也能善盡一己 之力，為這個國家社會多做一些貢獻。

二、對教科書出版商的建議

現行國小自然與生活科技領域的教科書，圖片佔內容的比例甚高，文字 描述不是非常少，就是常東寫一點、西寫一些，和國語課本的文章相比，

較漫無章法，缺乏整體概念之統合，學生閱讀後所學習到的訊息，通常比 較片面、零散。因此，在編寫教科書時，出版商若能加入語文教育專家的 意見，多注意文字敘述的方式，把握單元主旨、注意用字遣詞與文章前後 文的一貫性，相信會對學生的閱讀理解有良好的幫助。

再者，因科學性的文章以說明文類居多之特性，若在新的一課或新的 單元呈現前，出版商若能透過編排呈現前導組體，特別是圖形式前導組 體，藉以喚起學生之先備知識，或讓學生與其先備知識作一比較，相信會 對學生的閱讀理解有所幫助。

三、對未來研究者的建議

（一）研究對象的擴展

本研究只針對六年級學童為對象進行研究，從國內外的文獻中可 知，前導組體的適用年齡階層，從國小、國中、高中、大學遍及至成 人或老年人均可。因此，在研究對象的選擇上，建議未來的研究者可 擴展到其他年齡層。若研究者對學生的程度及背景都能掌握並了解，

更可增加研究對象的數量，使研究結果更具代表性，或可同時進行不 同年齡層對象的比較研究。

此外，本研究只將研究對象區分為中上與中下科學文章閱讀理解 力的學童，未來可將實驗對象區分的更詳細，也可將不同背景的研究 對象加以區分，如區分為低、中、高不同程度的對象，或就不同教育 程度、家庭背景、宗教信仰等對象加以研究。

（二）前導組體型式、閱讀文章屬性的變化

前導組體的型式如文獻探討所述，可以非常多元。本研究只針對 文章式、圖形式前導組體加以探討，未來可擴及其他不同型式的前導 組體加以研究。尤其面對資訊時代的來臨，各種科技產品日新月異，

人們的閱讀型態也隨之改變，如電子報、E 化書或線上學習等樣貌的 閱讀方式都不斷推陳出新，未來研究者可將前導組體以電腦或其他媒 體的型式呈現，並加以研究、比較或探討，相信較能適應時代潮流所 需。

此外，本研究只選用科學性文章作為研究工具，然而學童在日常 生活中，有許多機會接觸到不同領域的文章，故爾後從事前導組體研 究者，可選用不同領域之文章，如文言文、社會人文類、數學或醫學 類等文章，從事進一步探究，來探討閱讀前導組體對不同領域的文章 所產生之影響。

（三）閱讀理解測驗的編製

本研究所使用的工具「科學文章閱讀理解測驗」--前測、「科學性 文章閱讀理解測驗」--後測，皆是單一選擇題型式，主要是針對學童閱 讀理解中的「理解」加以評量。但是閱讀「理解」包含了諸多面向，

如基模、理解模式或歷程等，於本研究中並未分類加以探究。未來的 研究者可以依照實際需求，在測驗的編製上加以分類歸納，以求能更 確實的了解學童閱讀前導組體前後，其閱讀理解力的變化情形。

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