研究設計

本 研 究 採 準 實 驗 研 究 法 中 之 「 不 等 組 前 測 -- 後 測 設 計 」 (the pretest-posttest nonequivalent groups design)，以探討不同類型前導組體對國 小六年級學童在科學性文章閱讀理解能力之間的關係，實驗 A、B 與控制 組三組學生均需完成前測、實驗處理及後測的實驗處理程序。

一、研究設計模式

本研究設計模式如表 3-2-1：

表 3-2-1：研究設計模式

組別 前測 實驗處理 後測 實驗 A 組文章式 O1 X1 O2

實驗 B 組圖形式 O3 X2 O4

控制 組 O5 X3 O6

X1：表示實驗 A 組「文章式」前導組體之實驗處理，亦即在閱讀科學性文 章前，呈現「文章式」前導組體供研究對象閱讀。

X2：表示實驗 B 組「圖形式」前導組體之實驗處理，亦即在閱讀科學性文 章前，呈現「圖形式」前導組體供研究對象閱讀。

X3：表示控制組之實驗處理，亦即在閱讀科學性文章前不呈現任何形式之 前導組體供研究對象閱讀，而直接閱讀科學性文章。

O1：表示實驗 A 組「文章式」前導組體實驗處理之前的測驗，即黃福興

（2003）所編之「科學文章閱讀理解能力測驗一」。

O2：表示實驗 A 組「文章式」前導組體實驗處理之後的測驗，即研究者自 編之「科學性文章閱讀理解測驗二」。

O3：表示實驗 B 組「圖形式」前導組體實驗處理之前的測驗，即黃福興

（2003）所編之「科學文章閱讀理解能力測驗一」。

O4：表示實驗 B 組「圖形式」前導組體實驗處理之後的測驗，即研究者自 編之「科學性文章閱讀理解測驗二」。

O5：表示控制組實驗處理之前的測驗，即黃福興（2003）所編之「科學文 章閱讀理解能力測驗一」。

O6：表示制組實驗處理之後的測驗，即研究者自編之「科學性文章閱讀理 解測驗二」。

二、自變項

（一）實驗組 A 於閱讀科學性文章前，閱讀研究者所提供之「文章式」

前導組體。

（二）實驗組 B 於閱讀科學性文章前，閱讀研究者所提供之「圖形式」

前導組體。

（三）控制組只閱讀科學性文章，未閱讀其他資料。

三、依變項

（一）受試者在研究者自編之「科學性文章閱讀理解測驗二」中，所得 之分數加總。

（二）學生對使用前導組體於閱讀科學性文章的閱讀理解之看法與感 想。

四、控制變項

（一）閱讀材料內容：實驗組與控制組學生所閱讀之科學性文章內容均 一樣。

（二）閱讀時間：實驗組與控制組學生之閱讀時間都相同。即實驗 A、

B 組均須閱讀前導組體，但此二組閱讀前導組體加上科學性文章 的時間，與控制組只閱讀科學性文章之時間相同。

（三）本研究閱讀材料之呈現與前後測之施測過程，均由研究者擔任指 導，並由本班實習老師在旁協助。

五、研究架構

本研究設計針對實驗 A、B 組於閱讀科學性文章前，分別給予「文章 式」、「圖形式」前導組體閱讀，並與未給予任何型式前導組體之控制組做 比較，進而了解不同型式前導組體與學生在科學性文章閱讀理解能力之關 聯性，研究架構如圖 3-2-1。

圖 3-2-1：研究架構