研究工具

本研究所使用之工具包括：「科學文章閱讀理解能力測驗一」（前測）、

「文章式、圖形式前導組體」、「科學性文章閱讀理解測驗二」（後測）、「前 導組體回饋問卷」，茲將上述工具介紹如下：

一、科學文章閱讀理解能力測驗（前測）

此測驗為黃福興（2003）所編，共分為「風」、「動物的分類」、「花」、

「岩石」等四大部分，其中「風」的部分有 13 題，題目難度為.44 至.88，

鑑別度（點二系列相關）為.36 至.64；「動物的分類」的部分有 14 題，題

實 A 文章式前導組體 驗

自 組 B 圖形式前導組體 變

項 控

制 只閱讀學習材料 組

控 閱讀材料內容 制 閱讀時間 變 指導者 項

依 學童在科學性文章 變 的閱讀理解力 項

目難度為.35 至.84，鑑別度（點二系列相關）為.30 至.63；「花」的部分有 12 題，題目難度為.27 至.77，鑑別度（點二系列相關）為.34 至.66；「岩石」

的部分有 12 題，題目難度為.42 至.84，鑑別度（點二系列相關）為.30 至.62。

此測驗以 Cronbach α係數考驗內部一致性信度，其中「風」部分的 α係數為.72；「動物的分類」的α係數為.73；「花」的部分α係數為.78；「岩 石」α係數為.65。同時研究者也將此測驗與本實驗對象五年級時自然科四 次評量成績之平均值求相關，得到相關係數值為.73（P＜.001），達到極度 顯著水準，顯示此測驗工具有信效度。

本測驗採團體施測，每篇文章受試者閱讀 10 分鐘後，再發下題目卷 讓受試者作答 10 分鐘，共 20 分鐘，四篇文章總共 80 分鐘，以連續的二 節課實施，計分為每答對一題得一分，四篇文章最高得分為 51 分。

二、文章式、圖形式前導組體

（一）設計原則

本實驗文章式與圖形式前導組體之設計方式，是研究者於閱讀相 關文獻後，歸納出前導組體特性，考量自然與生活科技之能力指標與 學生閱讀能力，並訪談任教過實驗對象班級之四、五、六年級自然老 師，了解其上課方式、教學內容與補充的教材後，再與指導教授討論 後設計，其主要特性為：簡明、較高涵蓋性的高層概念且符合學生已 學過知識之前導組體。

（二）信效度

研究者由本校六年級其他二班同學中，隨機抽取五人（甲班 3 人，

乙班 2 人），運用放聲閱讀及訪談，針對前導組體的認字、可理解程 度審查，考量理解失敗的原因，並避免使用學生不能理解的詞彙、句 型來修正前導組體。

此外，閱讀時間亦為學生理解前導組體的關鍵，前導組體閱讀時間是 指從呈現前導組體到讀者理解的時間為止。按上述方式修正前導組體之 後，再統計上述五個非受試者閱讀前導組體時間，以期使研究者了解閱讀 前導組體所需時間。

上述步驟完成之後，委請曾作過前導組體實證研究的郭老師、許先生 以及傅老師給予專家意見並加以修正。於計畫考試時，經審查委員的指正 後再度編修，經郭老師、許先生以及傅老師再惠予專家意見，並交由自科 所研究生對前導組體內容進行審視、修正，最後與指導教授討論後定稿，

如附錄三、四。

三、科學性文章閱讀理解測驗（後測）

（一）科學性文章

本測驗文章之選取，經參酌九年一貫六年級自然與生活科技能力 指標，選擇適合六年級學生閱讀程度的內容。所挑選之科學性文章，

係出自於自然科學雜誌或圖書之說明式文章，文章內容實驗對象皆尚 未閱讀過。經挑選六年級其他班級學童三位試讀後而稍作修改，並請 本校教學經驗豐富之自然科科任教師評定選取。本研究最終選定之科 學性文章共兩篇，分別為改編自小牛頓雜誌之「颱風向左走，向右走」

以及改編自國立海生館館訊之「認識威武的蟹將軍」，如附錄一、二。

（二）測驗編製過程

本測驗為研究者參考 Kintsch (1998)所提示的文章理解理論，分為 文本基礎與情境模式兩種文章理解層次。主要以讀者是否可從文字表 面的意義，來回答測驗題目；或評量讀者在閱讀後是否能統整、摘要 或引申所閱讀的內容為原則。測驗之目的在測量受試者的科學性文章 閱讀理解力，是否因閱讀不同型式前導組體而有顯著影響。

（三）信效度

為求測驗之試題具有適當的難度與鑑別度，本測驗命題初步完成 之後，請四位其他班級六年級同學先行測試，以便了解題意是否表達 清楚，並預估作答時間。

此外，因為前導組體不能直接提供有利於受試者回答閱讀測驗的訊 息，研究者在前導組體修正後，遂選擇由彰化縣三潭國小六年級三個班 中，各班隨機抽取男女各五名共十位學生，合計三十位學生為受試者，分 別為閱讀文章式前導組體、圖形式前導組體與不閱讀前導組體組，前二組 先各給予十分鐘閱讀文章式、圖形式前導組體，在三組皆沒有閱讀科學性 文章且作答時間相同（十分鐘）的情況下，接受閱讀測驗以比較三組加總 成績。成績統計如表 3-3-1，統計後發現三組平均分數雖略有不同但無顯著 差異，且經 F 考驗後發現三組分數差異未達到顯著水準（F＝.34，p＞.05），

可見本研究之前導組體，並沒有明顯地直接提供有利於受試者回答閱讀測 驗的訊息。

表 3-3-1：閱讀文章式、圖形式前導組體及不閱讀前導組體組（三潭國小）在科學性文 章閱讀理解測驗的事後分析及變異數比較

組別 人數 平均數 標準差 變異 SS df Ms F Scheff’

來源 事後比較 閱讀文章式 10 10.60 1.96

閱讀圖形式 10 11.40 2.91 不閱讀 10 11.50 2.99 前導組體

組間 4.87 2 2.43 .34 組內 191.30 27 7.09 總和 196.17 29

針對測試學生之反應稍作修正之後，為獲得客觀的試題資料，請彰化 縣田中國小六年級學童 50 名實際進行預試，再將預試結果進行信度分析，

以茲為刪減題目之依據，分析結果如表 3-3-2。

表 3-3-2：科學性文章閱讀理解測驗試題信度分析結果

本測驗命題經以上程序之後，再請指導教授與二位同校資深自然與生 活科技領域科任教師指導、提供意見，修正不符命題原則或語意不清楚的 題目，而後完成命題，如附錄五。

四、使用前導組體意見回饋表

本回饋表如附錄四，係參考林淑美（2003）、郭建志（1995）、黃福興

（2003）、黃瓊儀（1996）、與謝真華（1999）所編製之回饋表，由研究者 自編，經指導教授指正，考量計畫考試委員之審查意見修正而成，如附錄 六，用以了解學生對使用前導組體對於自己理解科學性文章的反應和看 法。