編修者 李芝穎(參考 6 上康軒版教師手冊、劉忻瑜 1071G6 國語教學計畫、
蕭郁萱 1061G6 國語教學計畫) 教學節數 105 節(5*21)
學期總目 標(核心
素養)
1.能運用注音符號擴充學習 2.能歸納聆聽內容並主動溝通 3 能把握說話重點，充分溝通
4.能熟練常用漢字並透過書法練習體會文字的美
5.能運用不同閱讀策略進行思考與討論，增進閱讀理解能力 6.能發揮想像力，嘗試創作
九年一貫 課綱對應
能力 指標
1-3-2 能瞭解注音符號中語調的變化，並應用於朗讀文學作品
學習目標 (預期成 果/評量 項目)
1-1 能運用語調變化朗讀文學作品 2-3-1-1 能養成耐心聆聽本國各種語言的態度
2-3-2-5 能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果 2-3-3 能學習說話者的表達技巧
2-3-3-1 能主動學習說話者的表達技巧
2-1 能養成良好聆聽態度，並能記取要點適度 回應，提升說話的表達技巧
3-3-3-2 能從言論中判斷是非，並合理應對 3-3-3-3 有條理有系統的說話
3-3-3-5 能利用播音器材練習良好的語言表達
3-1 能整合訊息，判斷是非，有系統的說話
4-3-1 能認識常用漢字 2,200-2,700 字 4-1 能認識並使用常用漢字 2200-2700 字
4-3-3-3 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業 4-2 能正確美觀的書寫作業
4-3-4 能掌握楷書的筆畫、形體結構和書寫方法，並練習用硬筆、毛筆寫字 4-3 能掌握書寫要點，以硬筆、毛筆寫字 4-3-5 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色
4-3-5-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖 4-3-5-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色 4-3-5-3 能概略欣賞行書的字形結構
4-4 能辨識欣賞各種書體的字形結構
5-3-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型 5-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型
5-3-4 能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍 5-3-4-2 能主動閱讀不同文類的文學作品
5-3-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得
5-3-8-4 能主動記下個人感想及心得，並對作品內容摘要整理
5-2 能認識不同文類及題材，擴充閱讀範圍，
並能共同討論，進行摘要並分享
5-3-10-2 能夠思考和批判文章的內容 5-3 能夠思考和批判文章的內容
6-3-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得
6-3-5-1 能經由共同討論作品的優缺點，以及刊物編輯等方式，主動交換寫作的 經驗
6-1 具備修改作文的能力並與他們交換心得
6-3-4-2 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀
4-3-1 能認
why、how)
預習單
嘗試創作，
分享心得
5
5-3-4 能認
個人感想及
why、how)
能發表影
4-3-1 能認
5-3-8-4
夠思考和批
5-3-1 能掌
4-3-1 能認
學作品
聽本國各種
5-3-8 能共
5-3-8-4 能 主動記下個 人感想及心 得，並對作 品內容摘要 整理
5-3-8 能共 同討論閱讀 的內容，並 分享心得 5-3-10-2 能 夠思考和批 判文章的內 容
4-3-1 能認 識常用漢字 2,200-2,700 字
5-3-1 能掌 握文章要 點，並熟習 字詞句型
5-3-8 能共 同討論閱讀 的內容，並 分享心得
5-2 能認識 不同文類及 題材，擴充 閱讀範圍，
並能共同討 論，進行摘 要並分享
5-3 能夠思 考和批判文 章的內容
4-1 能認識 並使用常用 漢字 2200-2700 字
5-1 能掌握 文章要點，
並熟習字詞 句型
5-2 能認識 不同文類及 題材，擴充 閱讀範圍，
並能共同討 論，進行摘 要並分享
重點並分享。
2.在自己的重點紀錄上用不同色的筆補充同學分享自己未記錄到 的內容。
◎閱讀理解
1.教師以問答方式，師生共同討論課文各段重點。
2.小組討論本課段落以及分法，全班決定意義段整理段落大意，再刪減 潤飾成習作全課大意。
3.教師指導學生配合習作三、四、六閱讀測驗提取訊息，完成問題回答 及課文大意。
◎字詞教學
1.補救教學：學習生字新詞，練習生字造詞，完成習作一二。
2.配合預習單擴充生字的多音字及形近字學習。
3.利用生字擴充學習成語，包含解釋與造句。
◎寫作教學
1.師生共同討論本課寫作特色：以第一人稱自述的方式、清晰的景物描 寫、對話的運用、疊字詞的使用。
2.教師引導學生找出課文中所運用的修辭，並作賞析或練習。
3.教師針對課文的四字詞語、特殊句型及造句，請學生練習。
○1 （樸實）（自然）的（文筆）
○2 （爐煙）（裊裊）
○3 （桂花）不但可以（聞），還可以（吃）
○4 只要……可以……
○5 儘管……可是……
閱讀階梯二：故事的真相(記敘文) 1.學生說出文章大意。
2.教師引導學生標記課文作理解監控，釐清不清楚的地方。
3.教師指導學生詰問作者的策略。自我提問設定問題時，察覺問 題的深淺以及是否是關鍵性的提問。(作者試著說什麼？作者未 說而想傳達給讀者的是什麼？作者怎麼敘述故事？)
4.完成習作閱讀階梯二。
刪除法
預習單 習作 補救教學
補教教學
畫線標記
習作
整理課文 大意
完成習作
依據教師 要求完成 句型寫作
能依畫記 幫助閱讀
完成習作
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