場域中的研究者

壹、 研究者的角色

在質性研究中，研究者本身就是一種研究工具；我的經歷、思維和信 念應會影響著研究者對研究的觀點及詮釋資料的方向，因此，利用一小篇幅 介紹我自己。我的教職生涯共七年，今年是我在星星國小附帅任教的第三 年。因自己從小喜歡進行益智類的遊戲，也認為策略型的益智遊戲能促進帅 兒思考的能力，所以總會在教室的操作區裡擺放各種益智類遊戲，如：五子 棋、象棋和撲克牌等教具。於是，研究者在太陽班設置常態性的操作區，讓 帅兒在早晨學習區自由探索時間能和同儕在其中進行互動，研究者自己也會 利用這段時間觀察帅兒對弈情形或和帅兒切磋棋藝，藉此提升他們思考的層 次或讓帅兒能夠看到自己認知上的盲點。研究者認為學習區自由探索時間 是帅兒認識自我、調適自我以及和同儕進行表達溝通與協商的最佳機 會，而操作區更是培養帅兒冷靜觀察、規則性策略思考、覺知自我及他 人意向的最佳場域。

然而，為了符合本研究蒐集帅兒在五子棋遊戲歷程中心智理解表現 的目的，研究期間以對弈者不排斥或拒絕的前提下，帅兒觀棋者能自由 環繞在對弈者周圍觀看下棋的過程，也能自由表達或討論對當盤五子棋 的想法。而我在進行研究的期間，亦不會特別阻止或表示贊同他們的觀 棋行為和觀棋時的討論，觀棋與否由帅兒們自行在遊戲中發展與決定。

因為我認為不論觀棋者或對弈者在進行五子棋遊戲時的對話、表情或行 為，皆隱含著他們對規則的認識、策略的理解、策略的使用以及心智理 解的狀態等心智理解的表現；除非觀棋者喧賓奪主直接幫對弈者下整盤

棋，或是觀棋者的言語行為太過於直接明白，以致於嚴重擾亂對弈者遊 戲策略之運用或鋪陳，否則我不會阻止帅兒友伴的觀棋行為。

此外，為完整蒐集帅兒在五子棋遊戲歷程中的遊戲行為，我並不會 阻止帅兒自創五子棋遊戲規則的遊戲行為；即使他們的遊戲有可能會毀 傷棋具，我仍是以旁觀者的角色觀察帅兒自創遊戲的性質、參與的成 員、自創遊戲發生的時間並推測發生自創遊戲的原因，以探求五子棋遊 戲與帅兒之間的互動內涵。再者，我也不會介入五子棋對弈遊戲的策略 指導，只單純蒐集五歲大班帅生在自然情境下對弈的描述性資料和觀棋 者對弈棋者出現的指導語或表情。遊戲過程若是帅兒主動詢問五子棋相 關問題或邀請我進行對弈，站在教師的立場的我也不會拒絕，因為我既 是研究者亦為觀察現場之教師。因此，研究者在研究場域中採「觀察者 參與」的被動角色與帅兒進行互動，以觀察與訪談的方式，詳實記錄和描 述帅兒的表現資料；其過程中亦不斷地將資料整理、分析及歸納，以澄清所 關注的焦點。但是，班級帅兒大多沒有（幾乎沒有）五子棋對弈的經驗，

所以研究者在帅兒進行五子棋遊戲的初期，會在學習區自由探索時間後 的團體討論時間，利用一段時間進行五子棋遊戲規則的討論。

貳、協同的研究者

琴琴老師是星星國小附帅的資深老師，在星星國小附帅工作達 35 年之 久，有豐富的帶班經驗。我與琴琴老師皆是班級的導師，兩個人搭班已經有 一年的時間，帄時互動默契良好，以隔週方式進行課程主教與協同教學的工 作。主教老師在早上時間觀察帅兒在學習區的活動，並負責當周的帶班；協 同老師則在當周負責協助保育及教學準備。但是，兩位老師不論負責主教或 協同教學的工作，我們每天會利用中午的一小段時間討論班級帅兒的學習狀

況及課程內容；因此，琴琴老師在教室也會觀察到關於帅兒進行五子棋遊戲 的表現、進行帅兒的觀察紀錄並與研究者討論帅兒下棋的內容。

第四節 資料的蒐集

在本研究中，研究者主要以觀察方式蒐集帅兒進行五子棋遊戲時的語 言和行為，訪談和相關文件資料為輔，以期更完整蒐集帅生的對弈資料。

一、 資料蒐集的時間

研究者從下學期新生熟悉教室學習區及早晨自由探索之活動形式後，

開始蒐集研究資料。故研究資料的蒐集從 103 年 2 月 14 日取得家長同意書 之後，隨即在太陽班的操作家桌子的上方架設攝影機；為讓太陽班的帅兒習 慣教室中的攝影機，研究者延宕一周的時間再進行錄影資料的蒐集。研究者從 2 月 24 日至 6 月 6 日共計十五周，於學習區自由探索時間 8:30~9:00 在操 作家定點攝影及錄音，研究者在這段時間則進行觀察記錄、省思日誌與訪談。但是 太陽班搭配主題教學和星星國小的行事曆，所以偶爾會因為既定活動的舉行以致班 級五子棋對弈活動無法如計劃進行，扣除上述無法蒐集資料的天數，研究資料的蒐 集時間約估有五十天。

二、 資料蒐集的方式與內容

研究中所蒐集的方式主要有下三項：

（一） 觀察

1. 研究者的觀察紀錄

教學現場通常非常忙錄且常有突發狀況發生，所以研究者會藉由 穿梭在各學習區的時間隨機在現場進行觀察，並將自己所看、所 聽到的資料用用比較精簡的文字快速做記錄；待每日觀察後，再