資料的蒐集

在本研究中，研究者主要以觀察方式蒐集帅兒進行五子棋遊戲時的語 言和行為，訪談和相關文件資料為輔，以期更完整蒐集帅生的對弈資料。

一、 資料蒐集的時間

研究者從下學期新生熟悉教室學習區及早晨自由探索之活動形式後，

開始蒐集研究資料。故研究資料的蒐集從 103 年 2 月 14 日取得家長同意書 之後，隨即在太陽班的操作家桌子的上方架設攝影機；為讓太陽班的帅兒習 慣教室中的攝影機，研究者延宕一周的時間再進行錄影資料的蒐集。研究者從 2 月 24 日至 6 月 6 日共計十五周，於學習區自由探索時間 8:30~9:00 在操 作家定點攝影及錄音，研究者在這段時間則進行觀察記錄、省思日誌與訪談。但是 太陽班搭配主題教學和星星國小的行事曆，所以偶爾會因為既定活動的舉行以致班 級五子棋對弈活動無法如計劃進行，扣除上述無法蒐集資料的天數，研究資料的蒐 集時間約估有五十天。

二、 資料蒐集的方式與內容

研究中所蒐集的方式主要有下三項：

（一） 觀察

1. 研究者的觀察紀錄

教學現場通常非常忙錄且常有突發狀況發生，所以研究者會藉由 穿梭在各學習區的時間隨機在現場進行觀察，並將自己所看、所 聽到的資料用用比較精簡的文字快速做記錄；待每日觀察後，再

將這些精簡的筆記擴展成盡可能詳盡的文字描述，以作為日後的 分析資料。

2. 攝影

架設在操作家的攝影機是協助蒐集資料的工具，因為錄影資料 能清楚地記錄帅兒每一個棋局的過程、下棋的歩驟和策略佈局，

同時也能清楚地呈現帅兒之間的互動，補充研究者觀察紀錄的不

足或作為研究者無法在操作家作觀察的資料。為處理龐大的資 料，研究者盡量於錄影當日或隔兩天整理和繕打錄影資料並 進行系統性的編碼。

（二） 訪談

從文獻可知，五歲大班帅兒的語言表達與理解能力，已經能簡單表達 出他們對事物的看法與自己的意圖（保心怡，2003；傅麗珍，2009）。研究 者在對弈現場發覺有需要和帅兒釐清或確認其行為背後的意圖或相信等想 法時，研究者盡量將干擾降到最低，小聲地詢問正在下棋的對弈者或觀 棋者其背後之心智狀態，提出「你那顆棋子為什麼要下在那個位置?」、「你 覺得他為什麼要這麼說？」、「你覺得他為什麼要把棋子放在那個位置？」等問 題，以瞭解帅兒對自己或他人下棋行為的想法與背後因素；上述與帅兒進行 的非正式訪談同時也會使用於整理和繕打錄影資料的過程。訪談過程中，

研究者和帅兒一同觀看下棋的影片，以幫助帅兒有脈絡地回溯當時的 情境，並使用錄音筆將訪談的過程進行錄音，再將帅兒陳述的內容繕 打成逐字稿，以作為輔助錄影的資料。研究者盡量於當日或兩日內，

以錄影資料訪談帅兒，避免帅兒遺忘。

（三） 文件資料

1.研究者的省思日記

除了帄日的觀察紀錄、非正式訪談逐字稿、錄影資料及其他文件以 外，研究者在觀察帅兒進行五子棋對弈活動和觀看錄影資料後，會 將自己在現場的感受、研究中與帅兒的互動心得、心路歷程的反省、

澄清焦點、特殊事件的說明等紀錄在研究省思日誌中。希望透過 省思日記的閱讀，檢視研究的過程及相關的研究細節等。

2.協同研究者的觀察紀錄

教師在教室中會為班級帅兒在學習區的表現作觀察紀錄，除了 可以作為課程參考、教學省思，更是進行研究的珍貴資料。在

經過搭班教師的同意後，其所完成的帅兒觀察紀錄將作為研究 的參考文件之一；此資料可以作為彼此互相討論或行為佐證的 依據。