第二章 文獻探討
第四節 遊戲情境中幼兒心智理論之相關研究
幼兒園常見的規則性遊戲(game with rules)有:紙牌遊戲、棋類遊 戲、球類遊戲、捉迷藏、大風吹、一二三木頭人、剪刀石頭布、紅綠燈等；
其中棋類遊戲中常見的又有:五子棋、跳棋、圍棋、象棋與暗棋等 (傅麗 珍，2009)；但與幼兒規則性遊戲相關的心智研究卻屈指可數。為加深研 究者對以質性方法探究遊戲情境中心智理解議題的研究，本節從五子棋相 關研究、遊戲情境之質性研究，延續探討規則性遊戲情境之質性研究。
壹、 五子棋相關研究
五子棋相關研究興於 2003 年到 2012 年之間，研究者自 2013 年 8 月搜 尋五子棋相關研究，其相關期刊及碩博士論文篇數大約為 180 篇左右；而 其中大多數又為中國大陸(含港澳地區)的研究，篇數約為 160 篇。搜尋結 果發現其中並無具有幼兒教育學術價值的五子棋議題文獻，研究類型大多為 應用科學類--電腦五子棋程式計算之應用工程；其研究內容大致可以分為下 列三類：
一、五子棋博弈之計算方法
例如：五子棋機器博弈系統評估函數的設計(張明亮、吳俊、李凡長，
2012)；智能五子棋算法的設計實現（王長飛、蔡強、李海生，2009）；用 遺傳算法解決五子棋博弈問題（馬占欣、李並、陳玉昌，2007）。
二、五子棋對戰遊戲之設計
例如：基於視覺的與人對弈五子棋的機器人棋子位置識別系統（王劍
輝、楊汝清、陳亮，2003）；基於 Android 平台的五子棋游戰的研究與實 現（管玉鋼，2012）；基於 J2ME 的手機藍芽對戰遊戲的設計（馬麗、張國 平、李並麗，2012）。
三、五子棋增強式學習之成效。
例如：大規模線性增強式學習與競賽式學習以五子棋為例（莊凱閔，
2012）；A Description of a Mother's Play Guidance for Her Child with Autism in the Process of Playing by the Rules（Okcun, Meral Cilem,
& Akcin Nur.,2012）；Playing linear numerical board games promotes low-income children's numerical development（Siegler, Robert S., Ramani,& Geetha B.,2008）。
五子棋博弈之計算方法為目前五子棋研究之大宗，後項類別之研究則 呈大幅度遞減趨勢。至於幼兒五子棋遊戲行為發展，兩岸四地則無任何直接 或相關文獻可茲參考，此搜尋結果讓人覺得實屬可惜。五子棋遊戲既然是中 華民族流傳久遠之休閒娛樂，在幼兒園中屬於常見之規則性遊戲；身為幼 兒園教師的我若能善用教學現場的資源，探究幼兒在五子棋遊戲中所隱含 之智慧，相信必能對學術研究增添一份珍貴資料與貢獻。
貳、 遊戲情境之質性研究
一、 吳宜真(2006)的研究
吳宜真(2006) 採參與觀察法和非正式訪談，探究一位小幼兒（自己 的女兒）從七個月至十八個月大玩躲貓貓遊戲的行為及其遊戲行為的特 徵，並詮釋小幼兒想法中的躲貓貓遊戲的面貌及其在遊戲中理解他人心理
狀態的情形。研究發現如下：
(一) 小幼兒對躲貓貓遊戲的反應可分為三個階段：觀察、初步的參 與互動及主動玩躲貓貓遊戲，其中在主動遊戲 階段，她最初是 操弄遮蔽物遮住臉，其次是練習以遮蔽物或手遮住眼睛，最後 是她自己藏到家具旁。
(二) 遊戲的行為表現是具延續性的，前一個時期的遊戲行為也會出 現在下一個時期，但遊戲行為內涵已隨著時期改變。
(三) 在躲貓貓遊戲中，小幼兒似乎已初步展現瞭解意圖及預測行為 的能力，不過仍不瞭解研究者假裝看不到的行為，而她也還無 法覺察自己露出一隻眼可以看到研究者，也可以同時被研究者 看到；小幼兒以自己的遊戲型態及認知進行遊戲，並且可能以 為研究者和她會有相同的想法和感覺。
二、 賴美玟(2007) 的研究
賴美玟(2007)為瞭解幼兒在扮演遊戲中之架構內（within frame）和 架構外(out of frame)所呈現的心智理論內涵及心理論內涵呈現的方式，
以觀察、訪談及文件蒐集的方式，探究一位五歲的小男孩在幼兒園中玩假 扮遊戲時所呈現的心智理解表現，為個案研究。研究結論如下：
（一）扮演遊戲架構外，幼兒在想像物設定、角色分配、故事情節計畫和 玩法糾正時呈現心智理論內涵。
（二）扮演遊戲架構內，幼兒呈現心智理論的情形包括：不會被假裝的 替代物、動作、角色、情境所混淆的「區分表面與錯誤信念」，使用「情 感性角色取替」能力推論對方情緒，以及運用「真實」的能力，從他 人的行動及反應中推測其「相信欲求」、「意圖」、「欺騙」。
三、 黃靖雯(2009) 的研究
黃靖雯(2009)由教室中的自然環境，觀察幼兒間同儕衝突的過程以及 訪談幼兒兩種方式收集幼兒對同儕衝突的心智理解資料，以探討幼兒對衝 突情境的瞭解及幼兒在衝突情境中使用策略的心智運作過程；其後深入探 討一位個案幼兒在同儕衝突中心智理解和因應策略的應變情形。研究發現 主要有二：
(一)幼兒對同儕衝突的心智理解－對自己觀點的理解展現相信欲求 及意圖兩種心智理論內涵；對他人觀點的理解展現相信欲求、欺 騙、意圖、情感性角色取替及錯誤信念五種心智理論內涵；而人 際關係較差幼兒則呈現厭惡的心智理論。
(二)幼兒同儕衝突因應策略的心智理解－個案幼兒偏向使用爭論性 的因應策略，並依據情境、目的、對方反應來選用，而歸納其有
一貫的因應策略。
參、 規則性遊戲情境之質性研究
目前與幼兒五子棋遊戲相關研究中僅黃世屋蓮（2006）「幼兒、象棋 與我」和傅麗珍（2009） 「幼兒在象棋（暗棋）遊戲內涵及其心智理解 之研究」兩篇較具有相關性；因此，研究者擴大篇幅深入探討上述研究之 內容。
一、 黃世屋蓮（2006）的研究
黃世屋蓮以個案觀察的方式記錄一位大班的小男生在益智角進行象棋
（暗棋）遊戲的歷程，研究歷時一個學期，大約四個月的時間。研究中展
現研究參與者在益智角從不會玩象棋（暗棋）到初步會玩象棋（暗棋）的 歷程以及在歷程中出現的防禦進攻策略、遊戲規則的錯誤解讀和自行發展 的新玩法。她更透過這位五歲大班男幼兒進行暗棋遊戲歷程資料的 蒐集推測出幼兒進行暗棋遊戲的八個歷程：（一）幼兒認識象棋的顏色及輪 流的規則、（二）幼兒認識象棋國字和大小順序、（三）幼兒進行將、帥、卒、
兵的追逐遊戲、（四）幼兒認為字型相似的國字較好認、（五）幼兒誤解卒、兵 可吃任何棋、（六）幼兒下棋策略的運用、（七）幼兒增添遊戲規則、（八）幼 兒發展出新的玩法。
由於黃世屋蓮這份研究為研討會發表之論文，並未詳述其角落學習在班級 中的角色、教室角落位置的安排、資料蒐集的方法、資料分析討論和檢證的 方式等內容，且又為單一個案之研究；對於幼兒教育之學術貢獻較為淺薄。
研究者認為未來若能以更嚴謹及系統性的方式研究幼兒規則性遊戲（五子棋 遊戲），其研究結果會更深具學術價值。
二、 傅麗珍（2009）的研究
傅麗珍以錄影資料、研究者及協同研究者的觀察記錄及省思日誌、訪 談家長及幼兒資料的蒐集、編碼、歸納和分析，探究二十六位五歲大班幼 兒在幼兒園中玩象棋(暗棋)遊戲時的內涵、幼兒使用的下棋策略及幼兒在 象棋（暗棋）遊戲中對於自己及他人的心智理解等三部分；此三部分可細 分為幼兒遊戲行為、規則的習得、遭遇的關鍵困難、使用的策略以及運用 的心智理解技巧等。她蒐集幼兒與同儕進行象棋(暗棋)遊戲的行為發展，
並將此發展過程將幼兒遊戲歷程分為「遊戲規則習得期」、「進入遊戲期」
以及「遊戲成熟期」三個階段；研究中描述幼兒在「遊戲規則習得期」所 遭遇的關鍵困難，如: 不清楚如何排列、不知如何決定顏色、不認識字、
不清楚一步的定義、不清楚大小順序等；以及在「進入遊戲期」和「遊戲 成熟期」時，所發展的遊戲策略，如: 翻棋、進攻(吃棋)、防孚(躲避)、
評估盤面。
其研究結論主要有四：
（一） 幼兒在象棋(暗棋)遊戲的歷程能展現出對自己及他人的心智理解，
包括:對他人錯誤相信的理解、區辨表面與真實、對於自己及他人 意圖的理解、對於自己及他人情緒的理解以及運用心智的策略等。
（二） 幼兒歷經內化象棋（暗棋）遊戲規則、發展下棋策略後，更能展現 出心智理解的能力及使用心智相關的策略。
（三） 大班幼兒的象棋（暗棋）下棋策略可以達到相當完整與精湛的境 界。（四）五歲大班幼兒心智理解能力已趨於完整。
【討論與小結】
研究中已發現，當幼兒愈來愈熟悉遊戲規則並習得遊戲規則後，會開 始慢慢遵孚遊戲規則直至熟練遊戲方式，便會為了獲勝而主動發展出自己 的遊戲策略，例如：傅麗珍在研究中發現五歲大班幼兒為了獲勝發展出「言 詞利誘」、「虛張聲勢」、「假傳聖旨」、「作弊」等策略。由上可知，
遊戲規則與遊戲策略之間存有相關性，幼兒遊戲策略的發展受到遊戲規則 習得程度的影響；當幼兒的心智理解技巧愈高，其發展的策略愈能使自己 佔上風。
雖然，我們在日常生活中也能發現幼兒使用上述這些心智策略；但 是研究者在這篇研究中欲探討五歲大班幼兒在五子棋遊戲獨有的規則和
特色中所展現的互動樣貌，以探討幼兒在不同規則性棋類遊戲中的遊戲歷 程。此外，研究者欲知道幼兒面對五子棋遊戲競爭的局面時，他們會出現 什麼樣的遊戲策略？是否也會如象棋遊戲情境般展現操弄他人心智的技 巧與行為表現？