結論

壹、 幼兒的五子棋遊戲發展歷程呈現階段性現象

依據研究者所搜集的描述性資料中發現，幼兒在五子棋遊戲的歷程中 展現了多元而豐富的遊戲行為，其遊戲行為可區分為階段性的三個時期：

「規則習得期」、「進入遊戲期」和「遊戲成熟期」。從上述三個五子棋遊戲 發展時期可知幼兒在每個時期都有不同需要克服的困難和需要學習/發展 的五子棋課題，其學習/發展的五子棋課題也隨著幼兒對遊戲規則的理解而 逐步深入五子棋遊戲的內涵之中。

在「規則習得期」，其遊戲行為呈現三個階段的表現：「第一階段:競速 的排棋」、「第二階段:平行的對弈」和「第三階段：單純的對弈」。幼兒對 五子棋遊戲的規則隨著時間和教師提供的學習經驗而有逐步的認識與了 解，但並非所有幼兒都從第一階段開始發展遊戲，只有部分從未接觸過或 能力較弱的幼兒會從「第一階段:競速的排棋」，沒有輪流概念地開展五子 棋競速遊戲；而大多數幼兒則是從「第二階段:平行的對弈」，各自關注自 己的五子棋棋面來進行遊戲；最後才進入「第三階段:單純的對弈」，只有 單純進攻沒有阻擋策略的遊戲。這三個階段的遊戲行為並非依階段截然分 明，遊戲行為在不同階段中還是偶會交疊出現，但基本上幼兒的遊戲行為 還是依循三個階段呈一順向延續發展的線性脈絡。在「進入遊戲期」，幼 兒已經了解五子棋的遊戲規則並將之內化，且在此時期的幼兒開始嘗詴使 用進攻及防守的策略，雖然思慮較不成熟，但能從遊戲行為中看出幼兒熟 悉遊戲規則後開始思考自己的遊戲策略。在「遊戲成熟期」，幼兒已經能 夠理解策略並變化遊戲策略，更呈現出多元且豐富的策略性的思考。

從上述可知，幼兒的五子棋遊戲歷程必頇先經歷規則習得才能發展出 五子棋遊戲遊戲策略；且幼兒的五子棋遊戲歷程呈現出階段性的發展。

貳、 幼兒在規則習得期遇到的關鍵困難受五子棋遊戲步驟影響

在「規則習得期」，幼兒的遊戲行為呈現三個階段的表現，不同階段的 幼兒會遇到不同習得五子棋遊戲規則的困難點。研究者發現幼兒在「規則 習得期」遇到的關鍵困難與五子棋遊戲步驟有關。研究者認為此結果是因 為教師提供幼兒五子棋學習經驗時，已經事先將五子棋遊戲過程進行工作 分析，爾後是依循著工作分析後的五個步驟向幼兒進行解釋與說明；所 以，幼兒實際操作五子棋遊戲就會依循教師所提供的學習步驟來開展遊 戲。因此，幼兒在「規則習得期」所遇到的困難會自然地與五子棋遊戲步 驟相呼應。詳見第四章表 4-1-1 五子棋工作分析與規則習得困難點。

參、 幼兒的五子棋遊戲策略呈現階段性發展

從幼兒五子棋遊戲歷程三個時期的發展了解幼兒必頇先經歷規則習得 才能漸漸發展出五子棋遊戲遊戲策略。而研究者也發現幼兒在五子棋遊戲 策略發展的歷程也呈現出階段性的發展。

「進入遊戲期」的幼兒已經熟悉遊戲規則並將之內化，且開始嘗詴理 解攻守策略和運用攻守策略；但是，對弈經驗的不足和遊戲策略的不熟稔 讓這時期的幼兒在對弈的過程中如雨後春筍般出現大量的阻擋/進攻行 為，也常出現不斷阻擋/進攻或以阻擋/進攻為優先的遊戲行為；也因此遭 遇許多策略發展的困難點：看不出斜的五子連線、不知道自己已經排列五 子、以阻擋為遊戲目的/樂趣、以進攻為遊戲目的(不知道要阻擋)、以為

活三/活四的阻擋端只有一個等五項。在「進入遊戲期」的後期，幼兒和 對手之間的互動較為積極與熱情，同時也為注重思考的五子棋遊戲添加了 些童趣。幼兒在弈棋時，出現好像在玩又好像在競賽的棋子追逐場面，一 會兒嬉笑地亦步亦趨的交叉排列黑子和白子，一會兒又專注地鋪陳進攻。

透過與同儕的切磋與練習，幼兒逐漸修正自己使用策略的盲點，並在

「遊戲成熟期」以更縝密的思考發展出多元而豐富的三大下棋策略：進攻 策略、防守策略、評估盤面。其中，進攻策略包含：搶先手、專攻斜線(陰線)、

組織活三、變化活三成跳三、變化跳三成大跳三、變化跳三成活四、變化 大跳三成嵌五/跳四、使用長連等八種。防守策略又包含：活三必擋、死 四必擋、破壞跳三／大跳三、阻斷嵌五/跳四等四種。三大下棋策略共計 發展出十三種精湛又成熟的五子棋遊戲策略。爰上，幼兒在五子棋遊戲策 略發展的歷程是由單一的進攻或防守策略，轉為攻守的嬉戲追逐戰，再進 而發展攻守兼備的成熟策略；其遊戲策略發展歷程呈現出階段性的發展。

肆、 幼兒的五子棋遊戲策略發展上已達到精湛且完整的表現

幼兒進入「遊戲成熟期」以更縝密的思考發展出多元而豐富的下棋策 略：進攻策略、防守策略、評估盤面等三大策略，三大策略共包含十三種精 湛又成熟的五子棋遊戲策略。其中，進攻策略包含：搶先手、專攻斜線(陰 線)、組織活三、變化活三成跳三、變化跳三成大跳三、變化跳三成活四、

變化大跳三成嵌五/跳四、使用長連等八種。防守策略又包含：活三必擋、

死四必擋、破壞跳三／大跳三、阻斷嵌五/跳四等四種。幼兒在五子棋遊 戲排出連續直線後，透過阻擋和被阻擋的經驗累積後，覺知連續直線的排 列容易被對手辨識，於是進一步思考如何變化連線的排列組合來掩飾自己 的意圖，甚至透過多種不連續接子的嘗詴讓對方因忽略輸在出奇不意。幼

兒五子棋遊戲如此精湛且完整的策略思考僅透過三個月對弈經驗的累積 怎能不讓人驚艷!

但研究者將幼兒自行發展的五子棋遊戲策略與成人五子棋遊戲文獻作 比較，研究者發現大班五歲幼兒在自然情境脈絡中發展出的遊戲策略尚無 法發展出多線思考（雙三、四三和雙四）、牽制（進攻即防守）和搶外勢

（空間）等策略。也就是幼兒在佈局時無法有意圖地用一子形成雙三、四 三和雙四或是無法有意圖地用一子阻斷對方正要形成的雙三、四三和雙 四，讓對手無法用一子防守／進攻兩點；研究者即使在棋局偶有發現，也 是幼兒無意間造成的排列。此外，幼兒也尚無法有意圖的使用牽制策略，

就是在不分散攻擊子力的情況下，利用自己進攻的棋子同時達到防守對方 的效果。棋諺云：「守取外勢，攻聚內力」就是提醒下棋者要注意空間，

然而幼兒因為只專注於延續連線，所以尚未察覺到空間是影響棋子延續性 和組織性的重要因素。但是多線思考（雙三、四三和雙四）、牽制（進攻 即防守）和搶外勢（空間）等策略即使是一般對五子棋遊戲已有涉獵的成 人也未必能輕易達成；如同老子認為：欲達到棋高一著之境界，頇持之以 恆，練習多時才有機會獲得之。因此，研究者認為五歲大班幼兒在五子棋 遊戲中已經發展出精湛且完整的遊戲策略。

伍、 大班五歲幼兒的心智理解能力發展已趨於完整

大班五歲幼兒在五子棋遊戲中展現了對自己與他人的心智理解能力，

他們具有利用心智理論來解釋和預測對手行為的能力，知道對手可能有錯 誤的相信，且不同的對手對不同的棋局可能有不同的解釋；包含「對他人 錯誤相信的理解－遊戲規則」、「對他人錯誤相信的理解－遊戲策略」、「對 自己意圖的理解」和「對他人／同儕意圖的理解」。幼兒更在五子棋遊戲

中運用心智理解能力「製造對手錯誤相信-欺騙」的心智策略，以隱瞞訊 息和誤導他人的方式影響對手的行為和想法，如：專攻斜線、排列不連續 的棋子、將棋子排列在角落位置、趕快收拾棋子讓對方來不及確認、一次 偷下兩顆棋子和假藉老師說的話等六項策略。此外，幼兒還運用威脅、激 將法、誣賴對方作弊或製造和局等心智策略達到阻撓對方取勝的目的。

在幼兒心智理論的研究領域中，錯誤相信能力(false belief)和欺騙 (deception)能力的獲得被視為幼兒心智發展的代表性指標及關鍵

(Russell et al.,1991)。綜合上述可知，五歲大班幼兒在心智理解能力 已有不錯的表現，且能力發展漸趨於完整與成熟。

陸、 五子棋遊戲有助於幼兒心智理解能力的發展

幼兒在規則性遊戲更需要具備解讀他人想法的理解能力（潘慧玲，

1995）。幼兒為了要能贏得棋局，不但要理解並推測對手行為的意圖，更要 清楚知道自己的想法，才能更進一步製造對手的錯誤相信。從研究中可發現幼兒 在五子棋遊戲中發展出「對他人錯誤相信的理解－遊戲規則」、「對他人錯誤 相信的理解－遊戲策略」、「對自己意圖的理解」和「對他人／同儕意圖的 理解」；更能運用心智理解能力發展出包含「製造他人錯誤相信」等十項 的心智策略。因此，透過五子棋遊戲應該有助於幼兒心智理解能力的發展。

柒、 與先前研究－「幼兒在象棋（暗棋）遊戲內涵及其心智理解之研 究」－的對照討論

五子棋遊戲與象棋（暗棋）遊戲同屬於規則性遊戲，本研究幼兒五子 棋遊戲歷程時期雖然採用傅麗珍（2009）幼兒象棋遊戲歷程的時期名稱，

但是本研究的幼兒五子棋遊戲內涵與幼兒象棋(暗棋)遊戲內涵卻大不相 同，主要有以下五點差異：幼兒五子棋遊戲規則習得期較短、幼兒五子棋

但是本研究的幼兒五子棋遊戲內涵與幼兒象棋(暗棋)遊戲內涵卻大不相 同，主要有以下五點差異：幼兒五子棋遊戲規則習得期較短、幼兒五子棋