幼兒在五子棋遊戲中對自己及對他人的心智理解…110

研究者從搜集到的幼兒五子棋遊戲資料中發現幼兒在五子棋遊戲的歷 程中，處處展現其心智理解的能力。幼兒透過言語、肢體、表情和棋局的 鋪陳與同儕產生了許多豐富的互動行為，且其互動行為亦蘊含了幼兒對自 己及同儕的心智理解能力。研究者更發現幼兒在「規則習得期」對五子棋 遊戲的規則和策略尚不瞭解時，幼兒就已經在第一時期開始運用其心智技 巧，企圖操弄對手的行為和相信，以求得勝利。以下就搜集到的資料分析 出四項幼兒所展現的心智理解表現(詳見表 4-3-1)：「對他人錯誤相信的 理解」、「對於自己與他人意圖的理解」、「製造他人錯誤相信的心智策略」

以及「其他運用的心智策略，如：威脅、激將法、誣賴和製造和局等」，

詳細說明如下：

表 4-3-1

幼兒在五子棋遊戲中對自己及他人心智理解表現

心智理解類別 幼兒心智理解表現

對他人錯誤相信的理解

對自己與他人意圖的理解

對他人錯誤相信的理解-遊戲規則

對他人錯誤相信的理解-遊戲策略

對自己意圖的理解

對他人意圖的理解

製造他人錯誤相信的心智策略

隱瞞訊息

誤導他人

專攻斜線

排列不連續的棋子

將棋子排列在角落位置

趕快收拾棋子讓對方來不及確認

一次偷下兩顆棋子

假藉老師說的話

其他運用的心智策略

威脅

激將法

誣賴對方作弊

製造和局

壹、 對他人錯誤相信的理解

進行五子棋遊戲的過程中，大多的幼兒都是靜靜地觀棋，但部份觀棋 的幼兒會提供遊戲規則的說明，或是提供技術性上的指導。有些幼兒主張 進攻，有些幼兒主張阻擋；他們的建議有些舉足輕重，關鍵著輸贏，而有 些建議則顯示出觀棋者之思慮不周。然而，與幼兒對弈的對手同樣也會出 現上述對遊戲規則或策略的想法與言談。在這樣諸多的建議和想法中，幼 兒不會照單全收，他們能夠從中衡量得失並判斷其真偽，而這樣的能力奠 基於幼兒「對同儕錯誤相信的理解」之心智理解能力上。從幼兒進行五子 棋遊戲的互動資料中，可以看出大班五歲幼兒具有對他人錯誤相信的理解 能力；此研究結果和 WimmerandPerner（1983）「未預期移位作業」與 Hogrefe、

PernerandWimmer（1986）「未預期內容作業」之錯誤相信的經典施測作 業結果，以及後續的相關施測作業結果一致。

援上，研究者將幼兒進行五子棋遊戲時對他人錯誤相信的理解分為「對 他人錯誤相信的理解－遊戲規則」和「對他人錯誤相信的理解─遊戲策略」

兩個方面陳述。

(一) 對他人錯誤相信的理解－遊戲規則

幼兒在「規則習得期」時對於五子棋遊戲規則尚未熟悉，容易錯誤理 解規則的意涵；因此，幼兒(30)常常會在對弈時發現同儕(18)不經意對遊戲 規則所流露出的錯誤相信。

○

^{18 和}

○

³⁰

18：耶～我贏了，你看 12345（棋盤上有黑有白）。

(註：18 以為”五子”相鄰是取勝條件) 30：哪有，這樣沒有，又沒有一條線。

(註：30 理解 18 對遊戲獲勝規則的錯誤相信) 18：5 個啊，5 個，12345，老師說 5 個就贏了，對不對？

【觀 1030226001 規則】

(二) 對他人錯誤相信的理解－遊戲策略

幼兒在進入遊戲期時對於五子棋遊戲策略的思慮尚未成熟，容易錯誤 理解策略的意涵；因此，幼兒(17)會在對弈時發現同儕(18)對遊戲策略思 考的不周延或是對遊戲策略的錯誤相信。

○

^{17 和}

○

16 18 觀棋……

18：放這裡啦（延續死三）。

17：不要啦，我要放這裡（延續活三）。

18：你都不聽我的，齁～～。

17：我告訴你就會被他聽到啦！！（對 18 說）

師（小聲）：為什麼 18 一直要叫你放在那裡？

17：他（覺得）那邊放下就變成四個，就可能會贏。

師：那為什麼不放那邊？

17：那個已經被擋住了啊（死三），那邊有三個啊（活三）！

(註：17 理解 18 認為延續死三比延續活三好的策略錯誤相信)

【訪 1030507003 活三】

貳、 對於自己與他人意圖的理解

下棋的過程中，為求得到勝利，幼兒除了要清楚自己每一步棋子鋪陳 的意向外，還要能理解對方每步棋背後的想法，才能達到防守的重要阻擋

工作。古人說：「知己知彼，百戰百勝」，這句話在富策略性與技巧性的五 子棋遊戲中展露無遺。本研究的幼兒在五子棋遊戲中有明確的「欲求目的 -取勝」和「依附在目的背後的行動-遊戲策略的研擬」，其目的和行動正 符合 Searle（1983）所提出的「先前心智意圖」（prior mental intention）

和「行動中的意圖」（intention-in-action），且幼兒在整場棋局的佈局 亦屬於有意圖、理解意向的行動。此外，幼兒除了能理解自己的求勝意向 的動機，亦能理解對手和自己具有一樣求勝的動機，並偶爾能分辨對手「意 向達到」和「非意向達到」的下棋行為結果；但是幼兒仍無法依對手擁有 的五子棋知識(knowledge)或對五子棋規則策略的想法(belief)來完整推 論其下子的意圖。由上可知，五歲大班幼兒的意圖理解能力僅達到 Mose(2001)的「因果層面(causal aspect)」未達到「發生認識層面 (epistemic aspect)」的成熟階段，亦與 Feinfield et al.(1999)研究的 結論相吻。以下分述幼兒在五子棋遊戲中對自己意圖的理解和對他人／同 儕意圖的理解。

(一) 對自己意圖的理解

差一子就要贏了的時候，幼兒(23)(17)臉上會露出將要勝利的喜悅，但 是他們又想要遮住自己的笑容，不想被對手(26)看見；研究者認為幼兒擔 心對手看見笑容後，知道他心中詴圖隱藏的意圖－快要贏棋的布局。同時，

當幼兒(23)發現自己的意圖被對手(26)看穿時，也會露出俏皮笑容，表情似 乎在說：「唉呀～被你發現了！」

○

^{23 和}

○

²⁶

23（下子連接成活三，用手擋住自己的臉，看 26 的臉）：嘿嘿嘿～

26 看 23 下棋的位置，下子擋活三

23 看到自己被擋住，偷笑一下

23 下子延續死三成死四後，拿著外套遮嘴笑，遮嘴笑著看 26 下子

26 看 23 下棋的位置，下子擋死四；23 看到自己的死四被發現，偷笑一下。

【觀 1030414003 偷笑】

17 排列出活三，臉上有點緊張看著 27 下子。

27 拿著黑子思考下棋的位置，拿著棋子比來比去在模擬下棋。

27 下子延續二。

17 看到 27 下子在別的位置，自己活三未被阻擋，臉上偷偷笑。

【觀 1030408002 偷笑】

(二) 對他人／同儕意圖的理解

幼兒(27)隨著對弈經驗的累積，在一來一往的過程中，也逐漸了解對 方(28)排列棋子的意圖並能推測對方(28)下一步棋的連接點。

28 在上一盤棋用大跳三接跳四贏 27，兩人繼續下一盤。……

28 擺出跳四，27 看到跳四露出笑容並阻斷跳四。

27：這是哪一局？擋。

(註：27 從上一局的對弈經驗理解 28 組織跳四的意圖)

【觀 1030515004 跳四】

參、 製造他人錯誤相信的心智策略

在本研究中，大班五歲幼兒知道自己的作為或不作為都會影響對手對 棋局的判斷和後續的行動。因此，他們在棋局中運用「空間」企圖讓對手 不易察覺棋子鋪陳的目的，造成對手心中對棋局的錯誤相信而疏於防堵；

此外，他們也使用「言語、動作、聲音或表情」誤導對手，使其產生錯誤 的相信。在 Leekam（1992）欺騙行為的三種層次中屬於層次二：為相信的

操弄。然而，製造他人的錯誤相信是透過各個方式企圖隱瞞訊息或誤導他 人以達到欺騙的目的（Bjorklund，2000；保心怡，2003；黃惠湘，2006）。 上述心智策略的使用展現出五歲大班幼兒的欺騙心智理解能力，他們能夠 在五子棋遊戲中製造他人錯誤相信/欺騙的心智策略。以下以隱瞞訊息和 誤導他人兩方面分述之。

一、 隱瞞訊息

幼兒利用棋盤「空間」的視覺角度、餘留空格和角落位置讓對手不易 覺察他的行動，使對手以為棋盤上排列的為未具威脅意義的棋子排列，以 掩飾幼兒心中正在計劃的意圖。因此，幼兒發展專攻斜線、排列不連續棋 子和將棋子排列在角落位置來隱瞞想要連線之訊息。

(一) 專攻斜線

自從研究者在學習經驗中提供幼兒學習辨識斜線連接的技巧後，有些 能力較好的幼兒(26)就開始在棋局中頻繁使用斜向連接開展各種連接策略，

詴圖讓對手(30)不易看出自己的連線，正如棋諺云：「陰陽結合，防不勝防。」

○

^{26 和}

○

30 28 和 23 觀棋……

26（移動位置去看自己排的斜線）：沒錯，就是這樣。

26 臉上露出開心的笑容。

師（問 26）：你在看什麼？

23（小聲）：我知道他在看什麼。

師（小聲）：看什麼？

23（小聲）：他就是放斜的，直的就會被發現。

28（小聲）：斜的就不會，斜的比較難。

【訪 1030519001 斜線】

(二) 排列不連續的棋子

幼兒(23)在進攻策略中的排列出跳三、大跳三、跳四/嵌五和長連等組 合，企圖藉由斷掉的連接點讓對手(24)掉以輕心，正如棋諺說:「連三連四，

易見為明，跳三跳四，暗箭深藏」。

24：XX 贏了！

23：我從這邊排過來你就沒有看見（跟 24 說）。 師：你排了什麼？

23：這裡就是有三個（跳三），他就沒有發現，我就再放一個（就變成活四），

就贏了！

【訪 1030528002 跳三】

(三) 將棋子排列在角落位置

幼兒(28)利用空間位置隱藏自己的棋子，用動作和表情製造棋盤中相 互下子的假象，然後自己在角落偷偷連接棋子，並用身體的姿勢遮掩，企 圖掩人(27)耳目達成連線。

28 在靠近自己身體那側的角落放了一顆棋子，用手掩著。

28 除了斷斷續續進行棋盤中的進攻或防守，也斷斷續續連接角落的連線。

28 一直用手自然地掩著，身體靠得很近，手臂擺在棋盤上。

師（小聲偷偷問）:你為什麼要把棋子放在那裡？

28（小聲偷偷講）：我怕她會看到 師（小聲偷偷問）：你不想讓她看到？

28（小聲偷偷講）：對～放旁邊才不會被他看見（然後）擋住。

28（將角落的五子連線）：贏了～12345 27 眼睛瞪大

【訪 1030414002 欺騙】

(四) 趕快收拾棋子讓對方來不及確認

用語言和表情假裝自己(20)的棋子沒有排歪，同時趕快收拾棋子讓對 手(23)來不及確認棋盤上的連線，讓對手(23)在半信半疑中相信自己(20)有 連成一直線。

○

^{23 和}

○

²⁰

20：擋你擋你（下子擋 23 的連二）我要贏了，我贏了～

(註：20 其實沒有連線，他的排列是歪的) 23 看棋盤，想知道 20 贏在什麼地方

20 看見 23 在看棋盤，趕快收拾棋子

(註：20 快速收拾棋盤上的棋子以隱瞞自己棋子排歪的事實) 23：ㄟ～沒有連線吧？（來不及看清楚）

20 笑而不答，已收拾完畢，23 無法確認。

【觀 1030507002 欺騙】

(五) 一次偷下兩顆棋子

幼兒(16)想要偷偷趁著對方(25)不注意時，一次下兩顆棋子。

25 椅子壓到 19 的餐袋，所以轉過頭去處理餐袋。

16 看到 25 轉過頭去弄餐袋，動作快地一次下兩顆子。

(註：16 想要隱瞞他一手下兩顆的違規行為)

25（處理好餐袋，回頭看著棋盤說）：齁～你一次排兩顆～

16 聽到下兩顆子被發現，要移動自己剛剛排的死四到別的位置。

16 沒有要把棋子收回。

25：齁～你不能再移動了。

【觀 1030326003 下兩顆】

二、 誤導他人-假藉老師說的話

二、 誤導他人-假藉老師說的話

在文檔中 幼兒的五子棋遊戲發展歷程及在其中之心智理解表現 (頁 115-129)