多元文化音樂課程設計之內涵

音樂課程透過提供學生歌唱、律動與欣賞等各式學習經驗，使學生能直接參與不同 文化音樂的實作，獲得探索不同音樂文化之親身體驗，達到多元文化音樂教育目標，由 此可知，音樂課程設計之內涵，對多元文化音樂教學扮演重要角色。

本節探討多元文化音樂課程設計之內涵，將從多元文化音樂課程設計模式、教學活 動與策略，以及教材編選等面向進行探究。

一、多元文化音樂課程設計模式

音樂教育者應意識到音樂課堂中學生的文化多樣性，教導學生理解與欣賞音樂及其 文化脈絡，茲將專家學者提出之多元文化音樂課程設計模式，歸納為音樂學習與文化學 習兩種類型。以音樂學習為主軸之課程設計模式分別有 Trimillos 提出之「概念模式」、

Gamble 提出之「共同元素模式」，以及 Goodkin 提出之「樂器類型模式」與「音樂概念 模式」；以文化學習為主軸之課程設計模式分別有 Sakata 提出之「地理位置模式」、「組 織地理模式」與「文化比較模式」，以及 Goodkin 提出之「文化學習模式」、「節慶模式」

與「共同歌曲模式」。

Trimillos（1972）認為大部分的音樂都有共通的社會與音樂原則，不同文化的音樂 是音樂概念及其與音樂相關的社會脈絡的呈現，藉由探索不同文化的音樂概念，學生在 深入瞭解音樂的同時，也瞭解特定文化的知識，進而將此探索技巧應用至各式音樂，在 概念模式的多元文化音樂課程設計中，音樂分為音樂概念與文化概念，課程內容包含曲 調、節奏、樂器、音色、織度等音樂概念，及社會原則、音樂的社會功能及音樂的應用 等文化概念，引導學生在認識音樂概念的同時，亦理解其文化脈絡。

Gamble（1983）認為曲調、節奏、曲式、音色等音樂元素均存在於各式音樂文化中，

提出以共同元素模式進行課程設計，藉此學習世界音樂，使學生獲得更廣泛的音樂基本 原理，瞭解不同族群透過音樂表達自我的獨特方式，同時也能認識與欣賞自身文化。

Goodkin（1994）主張藉由探索每個文化的差異來瞭解文化多樣性，並透過檢視所有

文化的共通特質來承認文化一致性，Goodkin 進一步提出五種多元文化音樂課程設計模 式，分別是以音樂學習為主的樂器類型與音樂概念設計模式，以及以文化學習為主的文 化學習、節慶與共同歌曲等三種課程設計模式。在樂器類型模式中，課程設計以樂器類 型為主軸，介紹各文化的共同樂器，例如：在鼓樂器主題課程，探討中國、印度、土耳 其與峇里島等不同地區，鼓的形狀、材質與音色等。在音樂概念模式中，課程設計以節 奏、曲調與和聲等音樂元素教學為主軸，透過不同文化音樂表達的體驗來學習音樂概念，

重視各族群處理音樂元素的方式，帶領學生統整不同文化常見的音樂元素與比較不同文 化獨特的音樂元素。

接著，Goodkin 認為文化學習模式是教導多元文化音樂常見的模式，此模式重視文 化脈絡，結合各學科教學內容，由學科教師教導特定文化的地理、歷史、服裝、美食與 習俗等，音樂教師則教導該文化之歌曲、舞蹈與器樂作品，其中在歌曲部分強調以母語 習唱，器樂作品則必須忠於該音樂風格的原創性與完整性。節慶模式主要以節慶為主題，

學生透過學習與展演各節慶相關之歌曲、舞曲與器樂曲，親身參與慶典，使節慶對學生 而言更具意義，此模式承認教室內學生的文化多樣性，使學生成為該文化的專家，能與 同學分享其文化傳統，教師亦能藉此引導學生探索各文化之異同。主題歌曲模式中，教 師可將歌曲分為主題與功能兩種歌曲類型，教師可設計動物、愛情、友情或英雄等主題，

亦可學習工作歌、搖籃曲、舞曲或宗教歌曲等功能歌曲（Goodkin，1994）。

Sakata（1983）提出地理位置、組織地理與文化比較三種課程設計模式。地理位置 模式是以全球化的觀點，自亞洲、非洲與美洲，以及歐洲與中東此三部分，分別選擇二 至三個主要地區的文化，介紹其地理位置，以及曲調、節奏、織度、樂器、曲式等音樂 元素。組織地理模式是以主題方式，將音樂概念與文化內涵同時納入課程中，著重各文 化音樂的使用，完整介紹各地區的音樂元素與音樂作品，以及音樂在文化中的功能及其 地位等，協助學生做出不同文化的連結與比較。文化比較模式則結合地理與組織地理模 式，課程內容聚焦於各式世界音樂的文化結構與社會原則的比較及跨文化應用，教師引 導學生在文化脈絡中欣賞與理解音樂。對此，Sakata 認為多元文化音樂課程目標應是引 導學生欣賞世界各式音樂，並藉由各文化的風格，瞭解音樂在社會所扮演角色的相似性

與重要性，進而比較不同文化之間的異同。

除上述分別以音樂學習與文化學習為主軸之課程設計模式外，多數學者（陳曉雰、

張哲榕，2004；Anderson & Campbell，1996；Holmes & VanAlstine，2014；Tait，1972）

認為，多元文化音樂課程設計宜以「統整」為導向，透過音樂知識的學習、演唱與演奏、

欣賞等教學活動，以及舞蹈、視覺藝術、社會與文學等其他藝術形式的學習經驗，使學 生對於各式文化有更完整的瞭解，培養其欣賞與理解多元文化音樂的態度。

二、多元文化音樂教學活動與策略

教師於多元文化音樂課程進行中之教學實施情形深刻影響學生學習表現，多元文化 音樂課程可透過各式音樂教學策略帶領學生認識與瞭解不同文化的音樂。

歌唱教學方面，潘宇文（2001）指出音樂課程中的歌唱教學活動，除歌唱音感的建 立、歌唱技能的訓練、歌唱情意的表現以及合作精神的培養外，亦需兼顧多樣曲目的演 練，將不同種類、不同族群與文化、不同語言的歌曲鑑賞與學習納入歌唱教學活動。

Kodaly（1882-1967，匈牙利）教學法透過演唱不同國家的民謠或童謠，讓學生直接參與 不同文化音樂的呈現，教師亦可加入簡譜、內在音感與手號教學等策略的輔助，教導多 元文化音樂（Campbell，1992）。此外，進行歌唱教學活動時，教師亦可透過聆聽、示範 與模仿等教學技巧，引導學生學習陌生語言的歌曲（潘宇文，2001；Campbell，1992）。 Anderson 與 Campbell 兩位學者則提醒教師，歌曲教唱時，應以該文化之原有語言習唱，

且需留意有許多文化的歌曲是純人聲的，進行歌唱活動時，應避免不必要的鋼琴和聲伴 奏，使學生能真正體會與瞭解該樂曲之文化（Anderson & Campbell，1996）。

欣賞教學方面，Orff（1895-1982，德國）教學法是藉由視覺、聽覺與動覺的統整教 學，Kodaly 教學法則透過律動與節奏音節等教學策略，引導學生體驗不同文化的音樂元 素（Campbell，1992）。音樂教師亦可透過聆賞分析、節奏念誦、肢體律動與音樂元素概 念表等教學策略，使學生感受與瞭解不同文化音樂於旋律、節奏、音色、織度與力度等 音樂元素的獨特處理，並能進一步引導學生比較不同文化的音樂，使學生感受世界上存

在著許多不同但各具邏輯的音樂系統（Anderson & Campbell，1996；Shehan，1988）。

文化知識教學方面，Shehan（1988）認為音樂是能引導他人欣賞陌生族群團體的方 式之一，教師可從地理位置延伸，亦可讓具該文化背景的學生進行教學或分享歌曲、舞 蹈、服裝、藝術作品與樂器等自身文化傳統，進而拓展其他學生對於同儕的認識與瞭解，

或邀請家長、學校或社區中與該文化相關的人士進入課堂中，藉由音樂、飲食、藝術作 品、宗教或節慶習俗等方式，提供學生真實接觸該文化的經驗。Anderson 與 Campbell

（1996）亦認為多元文化音樂教學應將生活與音樂結合，發展對音樂文化脈絡的瞭解，

教師可藉由信仰習俗、手工藝、文學或舞蹈引導學生學習不同文化，藉由多面向文化的 綜合學習，使學生發展對不同文化的見解，並意識到不同文化音樂與藝術的存在。Boyer-White（1988）指出，教師可先分享自身文化傳統與想法，並鼓勵學生於課堂中分享其獨 特的文化背景，藉由分享的方式開啟文化教學活動。

三、多元文化音樂教材編選

教師於多元文化音樂課程所編選的教學素材，會影響學生學習表現，以下將探討學 者們對於多元文化音樂教材編選的看法。

多元文化音樂課程內容需呈現音樂的多樣性，在教學素材類型的選擇方面，宜選取 世界各地區與各族群，於不同歷史時期代表性的歌曲、舞蹈與器樂作品，以反映世界文 化的多樣性，實踐多元文化音樂教育（Anderson & Campbell，1996；Shehan，1988）。

Ilari、Chen-Hafteck 與 Crawford（2013）主張，多元文化音樂教育是以兩種以上的文化 或族群觀點，深入研究音樂內涵，教師透過各式音樂經驗，提供學生文化體驗，幫助學 生理解。盧苡安（2013）研究發現，多數國中音樂教師認為多元文化音樂課程需為至少 兩個族群包含兩種以上音樂風格、樂曲種類的音樂作品，且在樂曲種類與教學活動方面，

多以歌曲與器樂曲進行歌唱與欣賞教學。

在教學素材內容的選擇方面，學者認為應考量音樂的真實性（盧苡安，2013；Abril，

2006；Anderson & Campbell，1996；Fung，1995；Gonzo，1993；Holmes & VanAlstine，

2014）。教師應引導學生接觸真實的音樂，因此教師除深入瞭解不同文化的音樂外，亦應 嘗試製造最真實的音樂經驗，盡可能呈現該文化相關的照片、影音與傳統樂器等，透過 聆賞、討論，以及實際演唱與樂器演奏等課程活動，進行多元文化音樂教學（Anderson

& Campbell，1996；Fung，1995；Gonzo，1993；Holmes & VanAlstine，2014）。Abril（2006）

指出教師在選擇多元文化音樂教材時，應考量正確的音樂聲響與該音樂的文化脈絡。音 樂教師除應選擇能真實呈現族群音樂文化演出風格與形式之素材進行教學外，亦宜以族

指出教師在選擇多元文化音樂教材時，應考量正確的音樂聲響與該音樂的文化脈絡。音 樂教師除應選擇能真實呈現族群音樂文化演出風格與形式之素材進行教學外，亦宜以族