綜合討論

本研究設計與實施高中多元文化〈僑本一家〉音樂教學方案，透過歌唱與欣賞等教 學活動，本節內容將針對教學設計與實施，以及學生學習表現進行綜合討論。

一、教學設計與實施

本研究之高中多元文化〈僑本一家〉音樂教學方案，研究者以臺灣與印尼原住民之 音樂與文化為範圍，選取兩族群之歌曲、舞曲及器樂曲為教學素材，透過歌唱與欣賞等 教學活動的設計與實施，教導各素材音樂與文化兩面向之知識。

在教學素材選擇方面，研究者認為在進行多元文化音樂教學時，可透過多樣族群的 多樣樂曲類型，教導學生不同族群的音樂與文化，並活用各素材進行多元文化音樂教學，

廣泛地引導學生認識不同族群的音樂知識，與瞭解該族群相關的生活、文化以及歷史背 景。

在教學活動安排與教學策略運用方面，研究者認為在進行多元文化音樂教學時，可 透過歌唱與欣賞教學引導學生學習。歌唱教學活動宜以音樂聆賞與歌曲習唱等教學策略 開啟教學活動，引起學生學習動機，進而引導學生認識與瞭解該樂曲相關之文化知識；

欣賞教學活動則宜在圖片與影片欣賞，以及講述教學外，視教學素材的類型，加入說白 節奏的練習、實體樂器的操作等教學策略，藉由多樣化的教學策略引導學生學習。另一 方面，亦須考量學生語言隔閡，以及先備知識的瞭解與建立，在教學前可先藉由提問、

測驗與問卷等方式瞭解學生先備知識，教學時則需協助學生建立對該族群生活、文化與 相關歷史背景的初步概念後，循序漸進地引導學生認識與瞭解不同族群音樂與文化。

在教師角色調整方面，研究者認為在進行多元文化音樂教學時，教師除扮演文化傳 遞者的角色外，亦可視學生族群背景與學習表現，調整教學者、協助者與學習者等教師 角色。

二、學生學習表現

之題平均數分別為 3.87 與 3.83，三個不同班級背景的學生，依據認同度高低排序，以本

3.78、僑生班 3.46 與 3.48。其中僑生班於此兩題之題平均數均低於 3.5，選取非常同意

選取非常同意與同意的人數比例分別僅有 29.6%與 25.9%，有 63%與 66.7%的學生選取 還好，顯示本地班與僑本班學生多傾向於認同自己在未來學習不同族群音樂時，會嘗試 探索其相關的文化知識，反之在學習不同族群文化時，亦會嘗試探索其相關的音樂知識，

僑生班對此則較傾向中立態度。

此外，在多元文化音樂學習狀況調查表中，研究對象亦能針對自身的學習表現，以 及對未來接觸不同族群音樂與文化的想法與感受，提出文字回饋。

「音樂課讓我更加了解其他的文化及音樂特色，課程內容也很充實，有趣！」（問卷 本 S4）

「我學到很多東西，以前只知道課本上的原住民祭典，現在卻知道了很多有關原住 民的知識。」（問卷本 S9）

「音樂課收穫很多，讓我再更了解其他族群的文化。」（問卷本 S25）

「我覺得上音樂課還可以學唱不同語言的歌和文化，超棒的！」（問卷僑本 S5）

「老師上課不只讓我認識不同的音樂，也學到了多元的文化。」（問卷僑本 S37）

「我喜歡學習關於原住民和印尼傳統音樂，我想認識原住民的文化，我覺得他們非 常特別，So lovely，他們的音樂也是太美了，雖然不懂可是可以 touch 我的心。」

（問卷僑 S2）

「老師教我們很多不同的文化，老師不只隨便教，自己在事前也有先學，不斷找文 化的知識，像學印尼語、文化、食物等等，真的很 cool！」（問卷僑 S14）

「上音樂課真的學到很多其他國家的音樂、文化以及特色，希望下學期可以學到更 多國家的知識。」（問卷本 S10）

「音樂課很有趣，可以接觸不同的文化、不同類型的音樂，希望能體驗、學習到更 多不同的。」（問卷僑本 S2）

「除了原住民和東南亞，我也想知道其他國家的！」（問卷僑本 S15）

「我還想知道沖繩的琉球人的文化。」（問卷僑 S13）

藉由研究對象的文字回饋可看出學生對於自身學習表現，以及未來接觸不同族群音 樂與文化多持正面態度，認為能藉由音樂課學習不同族群的音樂與文化是很好的體驗，

並期望未來能體驗與學習到更多不同族群的音樂與文化。

對於前述學生學習表現，研究者認為在進行多元文化音樂歌唱教學與欣賞教學活動 時，宜重視學生於情意面向的培養，藉由各式教學素材、活動與策略，引導學生在認知、