第四章 研究結果與討論
第五節 不同背景之臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作需求
本節探討不同背景變項之國小特殊教育教師在多媒體教材製作需求之差 異情形，以獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析，針對教師每個背景變項，性 別、年齡、特教任教年資、學歷背景、服務地區、學校規模、服務班別、職務 身分、最近三年曾參加多媒體教材研習時數、每週利用電腦製作教材或教學相 關的時間，分析教師在多媒體教材製作需求各層面之差異，若達顯著水準，再 以 Scheffé 法或 LSD 法進行事後比較，分述如下。
壹、不同背景變項之教師在多媒體教材製作需求整體差異情形分析
(承上頁)
二、不同「年齡」之教師
不同年齡之特殊教育教師在多媒體教材製作需求「教師與教材環境需求」、
「學生學習需求」、「教材實施需求」等三個層面之得分差異情形皆未達.05 的 顯著水準 (p >.05)，表示不同年齡之教師在多媒體教材製作需求不會因為年 齡不同而有差異。整理如表 4-29。
表 4-29
不同「年齡」之教師在多媒體教材製作需求各層面差異分析表
層面 年齡 個數 平均數 標準差 F p
教師與教材環 境需求
1.30 歲以下 63 4.18 0.44
.711 .547 2.31-40 歲 93 4.12 0.48
3.41-50 歲 37 4.13 0.60 4.51 歲以上 15 3.98 0.50
學生學習需求
1.30 歲以下 63 4.44 0.50
1.300 .276 2.31-40 歲 93 4.33 0.50
3.41-50 歲 37 4.35 0.45 4.51 歲以上 15 4.18 0.56
教材實施需求
1.30 歲以下 63 4.26 0.48
.739 .530 2.31-40 歲 93 4.23 0.53
3.41-50 歲 37 4.14 0.51 4.51 歲以上 15 4.08 0.60 三、不同「任教年資」之教師
不同任教年資之特殊教育教師在多媒體教材製作需求「教師與教材環境需 求」、「學生學習需求」、「教材實施需求」等三個層面之得分差異情形皆未達.05 的顯著水準 (p >.05)，表示不同任教年資之教師在多媒體教材製作需求不會 因為年資不同而有差異。整理如表 4-30。
表 4-30
五、不同「服務地區」之教師
不同服務地區之特殊教育教師在多媒體教材製作需求「教師與教材環境需 求」、「學生學習需求」、「教材實施需求」等三個層面之得分差異情形皆未達.05 的顯著水準 (p >.05)，表示不同服務地區之教師在多媒體教材製作需求不會 因為服務地區不同而有差異。整理如表 4-32。
表 4-32
不同「服務地區」之教師在多媒體教材製作需求各層面差異分析表
層面 服務地區 個數 平均數 標準差
F p
教師與教材環境需求
1.屯區 79 4.12 0.46
.098 .907 2.山線 96 4.15 0.49
3.海線 33 4.12 0.57
學生學習需求
1.屯區 79 4.29 0.46
1.754 .176 2.山線 96 4.36 0.48
3.海線 33 4.48 0.60
教材實施需求
1.屯區 79 4.18 0.49
1.634 .198 2.山線 96 4.18 0.52
3.海線 33 4.36 0.58 六、不同「學校規模」之教師
不同學校規模之特殊教育教師在多媒體教材製作需求「教師與教材環境需 求」、「學生學習需求」、「教材實施需求」等三個層面之得分差異情形皆未達.05 的顯著水準 (p >.05)，表示不同學校規模之教師在多媒體教材製作需求不會 因為學校規模不同而有差異。整理如表 4-33。
表 4-33
需求較正式教師高；而在「學生學習需求」、「教材實施需求」等兩個層面之得 分差異情形皆未達.05 的顯著水準 (p >.05)，表示不同職務身分之教師在多媒 體教材製作需求不會因為這兩個層面的不同而有差異。整理如表 4-35。
表 4-35
不同「職務身分」之教師在多媒體教材製作需求各層面差異分析表
層面 職務身分 個數 平均數 標準差
F p
事後比較(LSD)
教師與教材環境需 求
1.正式教師 159 4.08 0.50
3.355 .037* 2>1 2.代理代課教師 42 4.26 0.40
3.正式教師兼行政 7 4.39 0.45 學生學習
需求
1.正式教師 159 4.32 0.51
1.654 .194 2.代理代課教師 42 4.44 0.45
3.正式教師兼行政 7 4.57 0.40 教材實施
需求
1.正式教師 159 4.19 0.54
.907 .405 2.代理代課教師 42 4.27 0.42
3.正式教師兼行政 7 4.38 0.50
*p <.05
九、不同「參加多媒體教材研習時數」之教師
不同參加多媒體教材研習時數之特殊教育教師在多媒體教材製作需求「教 師與教材環境需求」、「學生學習需求」、「教材實施需求」等三個層面之得分差 異情形皆未達.05 的顯著水準 (p >.05)，表示不同參加多媒體教材研習時數之 教師在多媒體教材製作需求不會因為參加多媒體教材研習時數不同而有差異。
整理如表 4-36。
表 4-36
(承上頁) 層面 任教年資 個數 平均數 標準差
F p
教材實施需求
1.1-5 小時 84 4.15 0.48
1.504 .202 2.6-10 小時 67 4.17 0.55
3.11-15 小時 36 4.35 0.55 4.16-20 小時 10 4.27 0.46 5.21 小時以上 11 4.41 0.46
綜合上述第四節與第五節之結果，臺中市國小特殊教育教師在多媒體教材 製作現況中，不同背景變項「年齡」、「任教年資」、「學歷背景」、「服務地區」
在不同層面有顯著差異；在多媒體教材製作需求中，不同背景變項「性別」、「職 務身分」在不同層面有顯著差異。整理如表 4-38。
表 4-38
不同背景變項在臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求各層面達統計 顯著摘要表
變項 總量表 教師與教材環境 學生學習 教材實施 現況 需求 現況 需求 現況 需求 現況 需求
性別 ˇ
年齡 ˇ ˇ ˇ ˇ
特教任教年資 ˇ ˇ
學歷背景 ˇ
服務地區 ˇ
學校規模 服務班別
職務身分 ˇ
最近三年曾參加多媒 體教材研習時數 每週利用電腦製作教 材或教學相關的時間
第六節 臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求 之相關分析和 IPA 分析
本節探討國小特殊教育教師在多媒體教材製作現況與需求之相關情形，以 Pearson 相關係數，針對現況與需求的總相關、現況與需求各層面的相關，比 較相互間的關係程度；其次以 IPA 分析各層面之現況與需求情形，分述如下。
壹、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求之相關情形分 析
教師在多媒體教材製作「總現況」與「總需求」之相關為.394，達.01 的 顯著水準 (p <.01)；而在「教師與教材環境」現況與需求之相關為.385、「學 生學習」現況與需求之相關為.306、「教材實施」現況與需求之相關為.386，
這三個層面的相關皆達.01 的顯著水準 (p <.01)。整理如表 4-39。
表 4-39
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求之相關分析表
層面 個數 平均數 標準差 Pearson 相關係數 多媒體教材製作 總現況 208 3.71 0.67
.394**
總需求 208 4.25 0.46 教師與教材環境 現況 208 3.72 0.57
.385**
需求 208 4.13 0.49 學生學習 現況 208 3.74 0.68
.306**
需求 208 4.35 0.50 教材實施 現況 208 3.69 0.71
.386**
需求 208 4.21 0.52
**p <.01
貳、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作各層面現況與需求情形之 IPA 分析
本研究以重視-表現程度分析法(importance-performance analysis)，簡稱 IPA，
分析臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作各層面現況與需求之情形，本研
究以現況為橫軸(X 軸)，需求為縱軸(Y 軸)，以現況與需求之總平均為原點，
因此區分為四個象限，分別為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限，如圖 4-1，依據 Martilla 和 James(1977)所提出 IPA 架構，本研究象限所代表的意義如下所述。
Ⅰ象限：現況與需求皆高，若層面落在此象限，表示教師對多媒體教材製 作層面的現況程度高，需求程度也高，需要「繼續保持」多媒體教材的製作。
Ⅱ象限：現況低但需求高，若層面落在此象限，表示教師對多媒體教材製 作層面的現況程度低，但需求程度高，需要「優先改善」，因此必須探討教師 對多媒體教材製作之需求所在。
Ⅲ象限：現況與需求皆低，若層面落在象限，表示教師對多媒體教材製作 層面的現況程度低，需求程度也低，可能為多媒體教材製作層面上弱勢之處，
可列為需要「後續改善」的層面。
Ⅳ象限：現況高但需求低，若層面落在此象限，表示教師為多媒體教材製 作層面的現況程度高，但需求程度低，則不需要過度製作。
圖 4-1 現況-需求分析象限圖 根據 IPA 模式分析如下：
一、「教師與教材環境」層面之 IPA 分析
臺中市特殊教育教師多媒體教材製作「教師與教材環境」層面，現況平均 數為 3.71，需求平均數為 4.13，其現況與需求的平均數為 3.92，設為原點，
所構成座標圖如圖 4-2。分析結果如表 4-40。
需 求
現
Ⅰ (繼續保持)
Ⅱ (優先改善)
Ⅲ (後續改善)
Ⅳ (過度製作)
表 4-40
「教師與教材環境」層面象限分析表
象限 題項
Ⅰ
(現況高、需求高)
3.多媒體教材製作上，經常需要依學生的學習需求進行修改
Ⅱ
(現況低、需求高)
2.多媒體教材運用在課堂中，對教學校效能的提升
Ⅲ
(現況低、需求低)
1.製作多媒體教材遇到困難，自行解決的方法 4.主管教育行政機關應該支持多媒體教材製作
Ⅳ
(現況高、需求低) 無
圖 4-2 「教師與教材環境」層面之現況-需求 IPA 分析圖
從以上可知，特殊教育教師對多媒體教材製作上經常需要依學生的學習需 求做修改的現況高、需求高，而多媒體教材對教學效能的提升需要優先改善，
對多媒體教材製作遇到困難之解決、主管行政機關的支持需要後續改善。
二、「學生學習」層面之 IPA 分析
臺中市特殊教育教師多媒體教材製作「學生學習」層面，現況平均數為 3.74，
需求平均數為 4.35，其現況與需求的平均數為 4.05，設為原點，所構成座標 圖如圖 4-3。分析結果如表 4-41。
表 4-41
「學生學習」層面象限分析表
象限 題項
Ⅰ
(現況高、需求高)
1.多媒體教材引起學生動機 2.多媒體教材提升學生學習興趣
6.多媒體教材提供學生練習教學內容的機會 10.多媒體教材提升學生的學習成效
Ⅱ
(現況低、需求高)
3.多媒體教材依學生不同認知發展程度做調整 5.多媒體應用於學生實際生活情境
Ⅲ
(現況低、需求低)
4.多媒體教材符合學生的特殊需求(如視障、聽障學生)
Ⅳ
(現況高、需求低)
7.多媒體教材提供學生複習教學內容 8.多媒體教材提供學生成功經驗 9.多媒體教材給予學生立即回饋
圖 4-3 「學生學習」層面之現況-需求 IPA 分析圖
從以上可知，特殊教育教師對多媒體教材引起學生動機、提高學習興趣、
練習教學內容、提升學習成效等現況高、需求高，而多媒體教材依學生認知程 度發展做調整、應用於實際生活情境等需要優先改善，對提供符合學生的特殊 需求需要後續改善，另外對多媒體提供學生複習、成功經驗、立即回饋等為現 況高、需求低。
三、「教材實施」層面之 IPA 分析
臺中市特殊教育教師多媒體教材製作「教材實施」層面，現況平均數為 3.69，
需求平均數為 4.22，其現況與需求的平均數為 3.96，設為原點，所構成座標 圖如圖 4-4。分析結果如表 4-42。
表 4-42
「教材實施」層面象限分析表
象限 題項
Ⅰ
(現況高、需求高)
1.多媒體教材符合教學目標
2.多媒體教材符合學習領域之能力指標 3.製作出不同領域之多媒體教材
6.多媒體教材的版面設計(如簡單明確、字體大小) 8.多媒體教材難度由淺到深呈現
9.多媒體教材內容由具體到抽象編排 12.多媒體教材達到學習目標
Ⅱ
(現況低、需求高)
10.多媒體教材具功能性和實用性
Ⅲ
(現況低、需求低)
4.多媒體教材提供課程統整的學習 5.多媒體教材能連貫下一階段的課程 7.多媒體教材進行教學前的評量 13.多媒體教材進行教學後的評量
Ⅳ
(現況高、需求低)
11.多媒體教材進行教學中的評量
圖 4-4 「教材實施」層面之現況-需求 IPA 分析圖
從以上可知，特殊教育教師對多媒體教材製作符合教學目標、能力指標、
從以上可知，特殊教育教師對多媒體教材製作符合教學目標、能力指標、