第四章 研究結果與討論
第二節 臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況之分析
本節旨在針對臺中市特殊教育教師多媒體教材製作現況進行調查，以下從 整體到細項來探討臺中市國小特殊教育教師對多媒體教材製作現況之情形，現 況分為兩部分，現況(一)為複選題共有六大題，現況(二)有三個層面，以 Likert 五點量表計分，茲分別就六大題及三層面之題項內容，做分析討論。
壹、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況(一)之分析
本研究問卷此部分採用複選題的方式，共六大題，分別為多媒體教材製作 的工具、製作多媒體教材的原因、製作多媒體教材的方式、製作多媒體教材的 領域、多媒體教材的呈現方式、多媒體教材會使用的教學策略，探討如下。
一、多媒體教材製作工具
臺中市國小特殊教育教師使用多媒體教材製作的工具依序為文書軟體 198 人次(95.2%)、影像媒體 155 人次(74.5%)、套用現有多媒體教材軟體 111 人次 (53.4%)、視訊媒體 75 人次(36.1%)、多媒體網頁 34 人次(16.3%)、動畫媒體 32 人次(15.4%)、未製作過多媒體教材有 4 人次(1.9%)，另外使用其他軟體製 作多媒體教材有 3 人次(1.4%)，使用的軟體為音樂編輯及錄音的軟體，如 Voiceluk、Midi、Anvil Studio、Adacity，還有電子書製作軟體。以上研究 結果顯示多數教師使用的多媒體製作工具為文書軟體，其次為影像媒體，另外 套用現有多媒體教材軟體也有五成。整理如表 4-2。
表 4-2
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作工具分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
無製作過多媒體教材 4 .7 1.9
文書軟體 198 32.4 95.2
影像媒體 155 25.3 74.5
視訊媒體 75 12.3 36.1
動畫媒體 32 5.2 15.4
多媒體網頁 34 5.6 16.3
套用現有多媒體教材軟體 111 18.1 53.4
其他 3 .5 1.4
二、製作多媒體教材的原因
臺中市國小特殊教育教師製作多媒體教材的原因依序為教學輔助用 194 人 次(95.1%)、教材豐富多元(如有圖片、動畫等)159 人次(77.9%)、學生程度需 要 145 人次(71.1%)、缺乏相關教材 82 人次(40.2%)、提升自我能力 24 人次 (11.8%)、參加比賽 19 人次(9.3%)、學校規定 1 人次(0.5%)和其他 1 人次(0.5%)，
其中其他原因為方便整合不同領域目標。以上研究結果顯示教師會製作多媒體 教材的原因多數為教學輔助用、其次為因為多媒體教材豐富多元及學生程度需 要，兩者各有七成。整理如表 4-3。
表 4-3
臺中市國小特殊教育教師製作多媒體教材原因分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
教學輔助用 194 31.0 95.1
學生程度需要 145 23.2 71.1
缺乏相關教材 82 13.1 40.2
教材豐富多元 159 25.4 77.9
提升自我能力 24 3.8 11.8
參加比賽 19 3.0 9.3
學校規定 1 .2 .5
其他 1 .2 .5
三、多媒體教材製作方式
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作方式依序為自行製作 193 人次 (94.6%)、參考出版商或坊間教材資料 105 人次(51.5%)、和同事夥伴共同製作 60 人次(29.4%)、和他校特殊教育教師聯合製作 13 人次(6.4%)、參考家長意見 10 人次(4.9%)、請教專家學者 8 人次(3.9%)、其他 2 人次(1.0%)，其中其他為 請教其他特殊教育教師但自行製作。以上研究結果顯示多數教師會自行製作多 媒體教材，其次會參考出版商或坊間教材資料。整理如表 4-4。
表 4-4
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作方式分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
自行製作 193 49.4 94.6
和同事夥伴共同製作 60 15.3 29.4
參考家長意見 10 2.6 4.9
請教專家學者 8 2.0 3.9
和他校特殊教育教師聯合製作 13 3.3 6.4 參考出版商或坊間教材資料 105 26.9 51.5
其他 2 .5 1.0
四、多媒體教材製作的學習領域
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作的學習領域在課程領域方面依 序為國語 174 人次(85.3%)、數學 157 人次(77.0%)、綜合活動 49 人次(24.0%)、
社會 45 人次(22.1%)、藝術與人文 43 人次(21.1%)、自然與生活科技 38 人次 (18.6%)、健康與體育 30 人次(14.7%)、其他 6 人次(2.9%)，其中其他領域有 英語和生活領域課程；在特殊需求領域方面依序為社會技巧 119 人次(58.3%)、
生活管理 85 人次(41.7%)、學習策略 67 人次(32.8%)、溝通訓練 60 人次(29.4%)、
職業教育 37 人次(18.1%)、動作機能 19 人次(9.3%)、輔助科技與應用 14 人次 (6.9%)、定向行動 1 人次(0.5%)和點字 1 人次(0.5%)。以上研究結果顯示多數 教師製作多媒體教材的領域為國語，其次為數學；另外特殊需求領域上以社會 技巧為最多，其次為生活管理。整理如表 4-5。
表 4-5
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作的學習領域分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
國語 174 18.4 85.3
數學 157 16.6 77.0
健康與體育 30 3.2 14.7
自然與生活科技 38 4.0 18.6
藝術與人文 43 4.6 21.1
綜合活動 49 5.2 24.0
其他 6 .6 2.9
溝通訓練 60 6.3 29.4
社會技巧 119 12.6 58.3
學習策略 67 7.1 32.8
生活管理 85 9.0 41.7
動作機能 19 2.0 9.3
職業教育 37 3.9 18.1
定向行動 1 .1 .5
點字 1 .1 .5
輔助科技與應用 14 1.5 6.9
五、多媒體教材的呈現方式
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作呈現的方式依序為電腦/筆電 188 人次(92.2%)、單槍投影機 92 人次(45.1%)、電子白板 53 人次(26.0%)、電 視 41 人次(20.1%)、平板電腦 35 人次(17.2%)、智慧型手機 13 人次(6.4%)、
其他 1 人次(0.5%)，其中其他的呈現方式為 CD Player。以上研究結果顯示多 數教師的多媒體教材呈現為電腦或筆電，其次為單槍投影機。整理如表 4-6。
表 4-6
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材的呈現方式分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
電腦/筆電 188 44.4 92.2
電子白板 53 12.5 26.0
平板電腦 35 8.3 17.2
智慧型手機 13 3.1 6.4
單槍投影機 92 21.7 45.1
電視 41 9.7 20.1
其他 1 .2 .5
六、多媒體教材設計使用的教學策略
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材設計上所使用的教學策略依序為直 接教學策略 191 人次(93.6%)、示範教學策略 146 人次(71.6%)、記憶教學策略 82 人次(40.2%)、編序教學策略 74 人次(36.3%)、建構式教學策略 59 人次 (28.9%)、合作學習策略 33 人次(16.2%)。以上研究結果顯示多數教師在多媒 體教材設計上會使用的教學策略為直接教學、其次為示範教學。整理如表 4-7。
表 4-7
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材設計使用的教學策略分析表
項目 次數 百分比 觀察值百分比
直接教學策略 191 32.6 93.6
建構式教學策略 59 10.1 28.9
示範教學策略 146 25.0 71.6
記憶教學策略 82 14.0 40.2
編序教學策略 74 12.6 36.3
合作學習策略 33 5.6 16.2
貳、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況(二)之分析
本研究問卷此部分有三個層面，分別為「教師意願與能力」、「學生學習」、
「教材實施」，以 Likert 五點量表計分，現況程度為「非常同意」、「同意」、「普 通」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，平 均值 3 分，得分越高表示教師使用多媒體製作教材的程度越高，得分越低表示 使用多媒體製作教材的程度較低，探討如下。
一、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況整體情形
臺中市國小特殊教育教師在多媒體教材製作現況整體平均數為 3.73，顯示 教師使用多媒體製作教材在中上程度；其中各向度平均數為「教師意願與教材 環境」3.75 分、「學生學習」3.74 分、「教材實施」3.69 分，表示教師在目前 製作多媒體教材時所考慮的層面先後順序為「教師意願與能力」、「學生學習」、
「教材實施」。整理如表 4-8。
表 4-8
臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況整體情形分析表
向度 題數 平均數 標準差 排序
教師意願與教材環境 6 3.75 0.904 1
學生學習 10 3.74 0.817 2
教材實施 13 3.69 0.868 3
整體 29 3.73 0.863
二、臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況各層面情形 (一)教師意願與教材環境
此層面的整體平均數為 3.75，顯示國小特殊教育教師對多媒體教材製作的 意願、效能、行政單位支持等現況為普通到同意之間，其中得分排序為「多媒 體教材製作上，經常需要依學生的需求進行修改」(M=4.15)，「將製作的多媒 體教材運用在課堂中，能提升教學效能」(M=4.08)，「教師有意願嘗試製作多 媒體教材」(M=3.92)，「教師樂於花費時間製作多媒體教材」(M=3.71)，「主 管教育行政機關很支持多媒體教材的製作」(M=3.46)，「當製作多媒體教材遇 到困難時，多半可以自行解決」(M=3.18)。綜合以上，教師在製作多媒體教 材時會依據學生需求進行修改，認為多媒體教材有助於教學效能的提升；另外 教師對於多媒體教材的製作意願持肯定的態度，不過在問卷最後開放性問題中 有教師提到雖然有意願，但由於教學工作繁忙、備課、教學時間受限、行政工 作、心評、其他外務工作等，使得在製作上心有餘而力不足，若能減少雜項事 務的時間，會較願意與有時間製作多媒體教材；而對於行政單位的支持與在製 作多媒體教材遇到困難時的解決之道得分是偏低的。整理如表 4-9。
表 4-9
教師意願與教材環境情形分析表
問卷題項 平均數 標準差 排序
5.多媒體教材製作上，經常需要依學生的需求進行修改 4.15 0.858 1 4.將製作的多媒體教材運用在課堂中，能提升教學效能 4.08 0.836 2 1.教師有意願嘗試製作多媒體教材 3.92 0.905 3 2.教師樂於花費時間製作多媒體教材 3.71 0.924 4 6.主管教育行政機關很支持多媒體教材的製作 3.46 0.926 5 3.當製作多媒體教材遇到困難時，多半可以自行解決 3.18 0.976 6
整體 3.75 0.904
(二)學生學習
此層面的整體平均數為 3.88，顯示國小特殊教育教師在多媒體教材製作時 會考慮學生學習情形的現況為普通到同意之間，根據研究顯示教師在製作多媒 體教材時都能以學生為出發點作考量，其中得分排序為「多媒體教材能引起學 生動機」(M=3.95)，「多媒體教材能提升學生學習興趣」(M=3.92)，「多媒體 教材可以提升學生學習成效」(M=3.88)，「多媒體教材能提供學生學習的成功 經驗」(M=3.81)及「多媒體教材能給予學生立即的回饋」(M=3.81)，「多媒體 教材能提供學生練習教學的內容」(M=3.79)，「多媒體教材能提供學生複習教 學的內容」(M=3.77)，「製作出符合學生不同認知發展程度的多媒體教材」
(M=3.72)，「製作出應用於學生實際生活情境的多媒體教材」(M=3.66)，「製 作出符合學生特殊需求的多媒體教材(如視障、聽障學生)」(M=3.12)。綜合 以上，教師對於自己製作的多媒體教材是能引起學生的動機與興趣，而多媒體 教材也能幫助學生學習提升學習成效；另外對於製作應用於生活情境中以及能 符合不同學生學習需求的多媒體教材得分是偏低的。整理如表 4-10。
表 4-10
學生學習情形分析表
問卷題項 平均數 標準差 排序
2.多媒體教材能提升學生學習興趣 3.95 0.760 1 1.多媒體教材能引起學生動機 3.92 0.766 2 10.多媒體教材可以提升學生學習成效 3.88 0.783 3 8.多媒體教材能提供學生學習的成功經驗 3.81 0.793 4 9.多媒體教材能給予學生立即的回饋 3.81 0.829 4 6.多媒體教材能提供學生練習教學的內容 3.79 0.813 6 7.多媒體教材能提供學生複習教學的內容 3.77 0.841 7 3.製作出符合學生不同認知發展程度的多媒體教材 3.72 0.805 8 5.製作出應用於學生實際生活情境的多媒體教材 3.66 0.819 9 4.製作出符合學生特殊需求的多媒體教材(如視障、聽障
學生) 3.12 0.960 10
整體 3.88 0.817
(三)教材實施
此層面的整體平均數為 3.69，顯示國小特殊教育教師在製作多媒體教材時 考慮到教學內容情形的現況為普通到同意之間，根據研究顯示教師在製作多媒 體教材時都能針對所要教授的內容作考量，其中得分排序為「多媒體教材能注 意版面的設計(如簡單明確、字體大小)」(M=4.02)，「多媒體教材符合教學目 標」(M=3.94)，「多媒體教材符合該學習領域之能力指標」(M=3.89)，「多媒 體教材能達到學習目標」(M=3.80)，「編製不同領域的多媒體教材(如國語、
數學、特殊需求領域等)」(M=3.77)，「多媒體教材難度能由淺到深呈現」
數學、特殊需求領域等)」(M=3.77)，「多媒體教材難度能由淺到深呈現」