第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究之研究工具為自編「臺中市國小特殊教育教師多媒體教材製作現況 與需求調查問卷」，乃根據研究目的、待答問題與相關文獻探討後編製而成，
以單、複選題及五點量表進行資料蒐集，茲將問卷編製經過與內容說明如下。
壹、問卷初稿之擬定
本研究旨在瞭解臺中市國小特殊教育教師目前多媒體教材製作之現況，以 及在多媒體教材製作上的需求程度，因此研究者依據研究動機、研究目的、研
究問題，並參酌相關文獻及問卷，與指導教授多次討論後，編擬問卷初稿。初
實務經驗之教師(表 3-2)，針對問卷內容是否適切提出修正建議，以建立內容 效度，並綜合整理專家提供之建議加以增修，完成預試問卷。
表 3-2
建立內容效度專家名單(依姓氏筆畫排列) 名字 服務單位及職稱
于曉平 國立臺中教育大學特殊教育學系副教授 許珠芬 臺中市竹林國小特殊教育教師
黃信源 彰化縣靜修國小教師
詹秀美 國立臺中教育大學特殊教育學系副教授 蔡怡姿 臺中市清水國小特殊教育教師
參、修改問卷
彙整專家的建議後，與指導教授討論，將題意敘述不清、容易誤解、欠缺 代表性或具爭議性的題目加以修正或刪除，另外參酌專家意見增加題項，各項 度採用「適合」、「不適合」、「修正後適合」予以評分。問卷初稿第一部份基本 資料修正 7 題；第二部分現況(一)修正 4 題，增加 2 題；第二部分現況(二)修 正 30 題，新增 3 題，刪除 7 題；第三部分需求修正 22 題，新增 2 題，建議的 部分修改敘述。彙整專家建議及修正後(附錄二)，完成預試問卷(附錄三)。
肆、進行預試
一、項目分析本研究將預試問卷收回後，將題項進行項目分析，計算每一題與總分之相 關與決斷值。首先將樣本在預試問卷的得分總和，取得各題目與總分之相關，
依照高低順序排列，取得分前 27%為高分組，得分後 27%為低分組，在進行高 分組與低分組 t 考驗，若決斷值達顯著水準且達 3.000 以上，表示該題項具有 鑑別度(吳明隆，2011)。其考驗情形如表 3-5 所示。
二、Pearson 相關係數
本研究以 Pearson 積差相關係數來考驗各題項與總分的相關，作為另一個 判斷的依據，吳明隆(2011)指出題項與總分的相關要達到顯著且相關係數至
少.400 以上，表示兩者呈現中高度相關，因此將未達此標準的題目予以刪除，
保留其他題目，來確保測驗內容的一致性，如表 3-3 所示。表 3-3 依據問卷中 現況與需求同ㄧ選項做對照，若其中之決斷值與相關未達顯著，該題的現況與 需求題號便與以刪除。
表 3-3
預試問卷項目分析決斷值、Pearson 相關係數摘要表 現況
題號 決斷值 相關 需求
題號 決斷值 相關 保留○
刪除 X (一)教師意願與能力/教師需求
1 5.305*** .612** ○
2 5.749*** .577** ○
3 3.265** .460** 1 1.837 .205 X 4 2.524 .359** 2 3.696** .344** X 5 2.872** .353** 3 3.076** .303** X 6 2.751** .271* 4 4.323*** .376** X 7 3.243 .347** 5 2.205 .214 X 8 2.274 .338** 6 2.989** .293** X 9 3.747** .432** 7 3.942*** .406** ○ 10 4.611*** .524** 8 7.850*** .640** ○ 11 4.422*** .507** 9 6.062*** .628** ○ (二)教材環境/教材環境需求
1 2.998** .352** 1 4.921*** .473** ○ 2 0.198 .093 2 4.101*** .400** X 3 1.322 .250* 3 4.844*** .428** X 4 1.904 .207 4 2.906** .325** X 5 2.148 .257* 5 3.606** .327** X 6 2.697 .317** 6 4.288*** .473** X 7 0.818 .145 7 3.485** .361** X 8 1.299 .185 8 3.910*** .388** X 9 1.961 .275* 9 3.991*** .443** X
(續下頁)
(承上頁) 現況
題號 決斷值 相關 需求
題號 決斷值 相關 保留○
刪除 X (三)學生學習/學生學習需求
1 2.905** .459** 1 9.054*** .619** ○ 2 3.397** .481** 2 9.054*** .659** ○ 3 3.038** .490** 3 10.392*** .690** ○ 4 4.223*** .487** 4 4.948*** .479** ○ 5 4.937*** .584** 5 5.987*** .567** ○ 6 4.015*** .601** 6 4.681*** .556** ○ 7 3.727** .558** 7 3.910*** .515** ○ 8 5.306*** .644** 8 4.782*** .450** ○ 9 4.655*** .538** 9 4.921*** .486** ○ 10 5.187*** .547** 10 2.517 .328** X 11 5.020*** .690** 11 4.624*** .475** ○ 12 4.909*** .596** 12 2.664 .352** X (四)教材實施/教材實施需求
1 3.073** .501** 1 6.561*** .510** ○ 2 4.223*** .576** 2 6.481*** .594** ○ 3 4.732*** .589** 3 5.039*** .522** ○ 4 4.592*** .597** 4 5.431*** .558** ○ 5 3.779** .470** 5 4.422*** .474** ○ 6 6.834*** .691** 6 9.054*** .615** ○ 7 4.930*** .532** 7 4.323*** .528** ○ 8 5.997*** .618** 8 9.957*** .675** ○ 9 5.432*** .598** 9 7.749*** .659** ○ 10 4.594*** .554** 10 7.884*** .688** ○ 11 6.565*** .681** 11 4.016*** .518** ○ 12 6.288*** .737** 12 6.197*** .585** ○ 13 6.096*** .680** 13 5.259*** .586** ○
*** p <.001， ** p <.01， *
p <.05
三、信度分析本研究在預試完成後，以 Cronbach α 內部一致性來考驗信度，若量表的 係數越高，代表量表越穩定，信度越好，一份信度係數佳的量表或問卷，其總 量表的信度係數最好在.80 以上，分量表的信度係數最好在.70 以上（吳明隆，
2011），本問卷信度分析情形如表 3-4 所示。
(承上頁)
層面 現況
題號 Cronbach α 係數 需求
題號 Cronbach α 係數
學生學習 11 .884 11 .907
12 .886 12 .919
分量表 .898 .917
教材實施
1 .916 1 .935
2 .915 2 .932
3 .911 3 .936
4 .912 4 .936
5 .916 5 .938
6 .908 6 .934
7 .914 7 .935
8 .908 8 .930
9 .908 9 .931
10 .911 10 .932
11 .908 11 .933
12 .906 12 .932
13 .905 13 .932
分量表 .917 .938
現況整體信度係數.940 需求整體信度係數.947
本研究預試問卷透過項目分析、Pearson 相關係數、Cronbach α 係數等統 計方法篩選後，刪除第二部分的「教師意願與能力層面」第 3、4、5、6、7、8 題，「教材環境層面」第 2、3、4、5、6、7、8、9 題，「學生學習層面」第 10、12 題；第三部分的「教師需求層面」第 1、2、3、4、5、6 題，「教材環 境需求層面」第 2、3、4、5、6、7、8、9 題，「學生學習需求層面」第 10、
12 題。另外考量問卷各層面的完整性，合併第二部分的教師意願與能力和教材 環境為「教師意願與教材環境」，合併第三部分教師需求和教材環境需求為「教 師與教材環境需求」。
伍、正式問卷內容
本研究問卷包含三個部分，第一部份為「基本資料」，第二部份為「多媒 體教材製作的現況(一)」、「多媒體教材製作的現況(二)」，第三部分為「多 媒體教材製作的需求」。正式問卷如附錄四。各變項與層面分別說明如下：
一、基本資料
(一)性別：分男、女共兩類。
(二)年齡：分 30 歲以下、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上共四類。
(三)特教任教年資：分 5 年以下、6-10 年、11-15 年、16-20 年、21 年以上共 五類。
(四)學歷背景：分特殊教育系/所、學士後特教師資班/學分班、一般合格 教師修過特教三學分、一般合格教師未修過特教三學分、一般系/所畢業、
其他共七類。
(五)服務地區：分屯區、山線、海線三類。
(六)學校規模：分 12 班以下、13-48 班、49 班以上三類。
(七)服務班別：分集中式特教班、資源班、巡迴輔導班三類。
(八)職務身分：分正式教師、代理代課教師、正式教師兼任行政、代理代課教 師兼任行政、其他五類。
(九)最近三年曾參加多媒體教材研習時數：分無、18 小時以下、19-36 小時、
37-54 小時、55 小時以上五類。
(十)每週利用電腦製作教材或教學相關的時間：分 1-5 小時、6-10 小時、11-15 小時、16-20 小時、21 小時以上四類。
二、多媒體教材的現況
(一)多媒體教材製作的現況(一)，此部分有六題，皆為複選題。
(二)多媒體教材製作的現況(二)，分為三個向度，分別為教師意願與教材環境 六題、學生學習十題、教材實施十三題。
三、多媒體教材製作的需求，分為三個向度，分別為教師與教材環境需求四題、
學生學習需求十題、教材實施需求十三題。
四、製作現況與需求計分方式 (一)多媒體教材製作的現況
此量表旨在探討特殊教育教師對於目前製作多媒體教材實際程度，計分方 式採 Likert 五點量表，依序為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非 常不同意」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高，表示實際製 作程度越高。
(二)多媒體教材製作的需求
此量表旨在探討特殊教育教師對於製作多媒體教材需求程度，計分方式採 Likert 五點量表，依序為「非常需要」、「需要」、「普通」、「不需要」、「非常不 需要」，分別給予予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高，表示需求程度 越高。
五、建議
此部分採開放性問答，特殊教育教師對於在多媒體教材製作的需求給予相 關的建議。