特殊教育教師製作多媒體教材的相關研究

有關於特殊教育教材的相關調查研究，孟瑛如等人(2006)調查國小資源班 教師對教材分享系統之數位教材庫使用滿意度，其中探討教材的使用軟體；曾 瓊瑩等人(2007)調查身心障礙類資源班教師藉資訊科技分享自編教材動機，其 中探討教材的來源、編製原因、編製領域與編製類型；丁郁音(2008)調查國小 身心障礙類特殊教育教師評選網路教材指標，其中探討教材的編製類型；楊佩 蓁(2008)調查網路於國小特殊教育課程中使用現況，其中探討教材的使用軟體、

學習領域與所融入的教學法；陳燕燕、洪榮照(2009)調查國小身心障礙類資源

班教師課程設計，其中探討教材的設計領域、教材來源；張菀真(2009)調查國

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一、多媒體教材製作工具

根據研究指出使用多媒體製作教材的工具多樣，其中文書軟體工具的使用 主要是PowerPoint，吳柱龍(2011)以PPT設計認讀時刻和培養時間量感的教材並 搭配Visual Basic for Application開發聚集，吳靜芬、吳怡臻、于曉平(2010)根 據字頻表以PPT編製字族文念謠，黃麗珠、孫淑柔(2009)利用PPT編製電子相簿。

影像媒體工具林佳蓉、陳莉莉、林曉薇(2011)使用PhotoImpact來進行修圖。動 畫媒體工具的使用主要為Flash，侯禎塘、張雅惠、周翌豪、詹蔭禎(2011)用 來編輯時間分辨、用途與管理的教材；馬樂穎(2009)用來呈現編寫的短文；詹 蔭禎、侯禎塘、吳柱龍、童貞儀(2010)利用其指令和影格，以簡單的真實情境 圖示、些許文字並搭配旁白，陳佳吟、孫淑柔(2011)編輯識字教學軟體，詹蔭 禎、侯禎塘(2010)用來製作說明旁白及撰寫使用說明書，蘇麗芳、莊素貞(2011) 以韻文形式結合日常生活常用詞彙來編寫教材。多媒體網頁工具的使用有 Camtasia Studio 2與Viewlet Builder Pro(洪榮照、賴芹如，2010；Hiroshi &

Jun-ichi, 2009)。國內使用現有軟體工具有電子白板軟體(吳靜芬、吳怡臻、于 曉平，2010；梁芯佩、吳韋陵、翁嘉隆，2010)，及圖文大師(楊熾康、李芷潁、

鍾麗娟，2010)；國外幾乎都是使用現有軟體，有些還會與企業合作共同製作，

顯示國外在多媒體軟體應用在特殊學生身上較於國內純熟。

二、使用多媒體教材原因

研究指出使用多媒體教材的原因認為多媒體或電腦輔助教學能提供即時 互動，可以讓學生自行操作電腦，選取自己想要的訊息，對學生學習有正面效 果，希望能提升學習成效(林佳蓉等人，2011；吳柱龍、劉蕾、黃涵維、侯禎 塘，2010；侯禎塘、王春滿、吳柱龍、李俊賢，2009； Linda, Stefan, Tomas, Mikael

& Idor, 2013；Whitcomb, Bass & Luiselli, 2011)。多媒體具有多感官刺激，有圖 片、動畫、文字、音樂，能引起學生動機與注意力(王朝葦、鄭素娟，2011；

林妙香、林淑莉，2013；侯禎塘等人，2011；曹雅茜、楊熾康，2009；陳佳吟、

孫淑柔，2011；黃麗珠、孫淑柔，2009；蘇麗芳、莊素貞，2011；Adina & Dorit,

2012；Amy, 2014)；另外多媒體具有趣味性，能提供回饋，也能反覆練習，可 以彌補身心障礙生注意力不足、短期記憶不佳的情況(吳靜芬等人，2010；陳 佳吟、孫淑柔，2011；Hiroshi & Jun-ichi, 2009)；而多媒體也能提供模擬實境，

能有效達成情境應用的學習成效(詹蔭禎等人，2010；Ingrid, Gower, Perez, Smith, Amthor, Casey Wimsatt & Biasini, 2011)。有研究指出目前的多媒體教材在某些 教學上教材有所缺乏或沒有相關的研究，因而想要使用多媒體教材做探究(吳 柱龍，2011；馬樂穎，2009；Rabiner & Murray, 2010；Well, Clark & Sarno, 2012)。

多媒體教材能考量特殊學生的需要，適應個別差異，針對不同的學生給予不同 的學習速度，達到個別化教學(侯禎塘等人，2011；李俐瑩、吳柱龍、侯禎塘、

羅日生，2013；楊熾康等人，2010；詹蔭禎等人，2010)。

三、多媒體教材製作方式

國內外多媒體教材製作的方式有自編，吳柱龍(2011)以多媒體教學教導國 小智能障礙學生時間概念，馬樂穎(2009)運用電腦多媒體教導自閉症字詞理解；

另外除了自編外，還參酌教專家學者的意見製作教材，林妙香、林淑莉(2013) 透過互動式多媒體教導高職智能障礙學生性知識，洪榮照、賴芹如(2009)設計 概念構圖多媒體教導國中低閱讀理解學生的社會，曹雅茜、楊熾康(2009)利用 遊戲式CAI來提升國小高功能自閉症學生的動作能力，陳佳吟、孫淑柔(2011) 將字族文識字融入電腦中教導智能障礙學生識字，黃麗珠、孫淑柔(2009)以多 媒體教導智能障礙學生口語表達，詹蔭禎、侯禎塘(2010)透過多媒體電腦輔助 教導國小智能障礙學生錢幣管理；而以合作方式共同完成(王朝葦、鄭素娟，

2011；吳柱龍等人，2010；吳靜芬等人，2010；李俐瑩等人，2013；侯禎塘等 人，2009；侯禎塘等人，2011；梁芯佩、吳韋陵、翁嘉隆，2010；詹蔭禎等人，

2010；Amy, 2014；Hiroshi et al., 2009；Well, Clark & Sarno, 2012)。另外林佳 蓉等人(2011)除了合作外，還參考坊間教材作改編。

四、多媒體教材製作的學習領域

國內外研究多數以語文或數學為主。李俐瑩等人(2013)和洪榮照、賴芹如

(2009)製作社會領域多媒體教材。黃麗珠、孫淑柔(2009)和Amy(2014)為溝通 訓練領域。學習策略領域(林佳蓉等人，2011；陳佳吟、孫淑柔，2011；黃麗 珠、孫淑柔，2009；Linda & Stefan et al., 2013)。李俐瑩等人(2013)和林妙香、

林淑莉(2013)製作生活領域之多媒體教材。曹雅茜、楊熾康(2009)製作動作機 能領域。Ingrid & Gower et al.(2011)教導社會技能。

五、多媒體教材設計所用的教學策略

國內外在設計多媒體教材使用的教學策略大多數為直接教學，其次為編序 教學。曹雅茜、楊熾康(2009)和Well, Clark & Sarno (2012)使用示範教學。使用 記憶教學策略(吳靜芬等人，2010)；洪榮照、賴芹如，2010；陳佳吟、孫淑柔，

2011；楊熾康等人，2010)。林妙香、林淑莉(2013)、Well, Clark & Sarno (2012) 和Linda et al. (2013)使用建構式教學。

(承上頁) Builder Pro

學生喜歡用多

(承上頁) 研究者 製作工具 製作原因 製作方式 領域 教學策略 吳柱龍

(2011)

PPT、

Visual Basic for Application

缺乏培養時間

Crazy Talk、

PPT

Glenna, Brenda, Jo Webber

Rabiner, Murray (2010)

(承上頁) 研究者 製作工具 製作原因 製作方式 領域 教學策略

Ingrid, Gower, Perez, Smith, Amthor,

Casey, Biasini (2011)

Whitcomb, Bass, Luiselli

Adina, Dorit

(2012) e-book

Well, Clark, Sarno

(2012) A-CASI

Linda, Stefan, Tomas, Mikael, Idor

訊科技日益發達，各種 3C 產品不斷推陳出新，因此本研究再增加多媒體教材 的呈現方式，其所包含的內涵如下：

1. 多媒體教材製作工具：此部分包含無製作過多媒體教材、文書軟體、影像 媒體、視訊媒體、動畫媒體、多媒體網頁、套用現有多媒體教材軟體。

2. 多媒體教材製作原因：此部分包含教學輔助用、學生程度需要、缺乏相關 教材、教材豐富多元、提升自我能力、參加比賽、學校規定。

3. 多媒體教材製作方式：自行製作、和同事夥伴共同製作、參考家長意見、

請教專家學者、和他校特教教師聯合製作、參考出版商或坊間教材資料。

4. 多媒體教材製作的學習領域：此部分依據新特殊教育課程綱要之領域分為 七大領域與特殊需求領域，七大領域為國語、數學、健康與體育、自然與 生活科技、社會、藝術與人文、綜合活動，特殊需求領域為溝通訓練、社 會技巧、學習策略、動作機能、職業教育、定向行動、點字、輔助科技應 用。

5. 多媒體教材呈現方式：此部分包含電腦/筆電、電子白板、平板電腦、智慧 型手機、單槍投影機、電視。

6. 多媒體教材設計使用的教學策略：直接教學策略、建構式教學策略、示範 教學策略、記憶教學策略、編序教學策略、合作學習策略。