綜合討論

本節茲就前幾節所述，根據所分析的數據與資料，針對臺中市特殊教育教 師多媒體教材製作之工具、原因、製作方式、學習領域、教學策略等現況，現 況與需求各層面「教師與教材環境」、「學生學習」、「教材實施」以及相關背景 變項對臺中市特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求之影響，做綜合討論，

如下。

壹、臺中市特殊教育教師多媒體教材製作之工具、原因、製作方式、學 習領域、教學策略等現況情形之分析

一、多媒體教材製作工具

從研究結果得知，臺中市特殊教育教師使用多媒體教材製作的工具最多為 文書軟體，其次為影像媒體，與孟瑛如(2006)等人、曾瓊瑩等人(2007)、楊佩 蓁(2008)調查教師使用軟體能力滿意度的研究一致。顯示目前教師在使用軟體 上仍在 office 系統，如 word、PPT 上；而影像媒體的使用表示教師在製作多媒 體教材時多利用圖片，因此使用比率高。在動畫媒體的使用偏低，與王思璇 (2010)、曾瓊瑩等人(2007)和楊佩蓁(2008)的研究結果一致，顯示教師對進階 多媒體工具的使用能力較缺乏。

二、製作多媒體教材原因

從研究結果得知，臺中市特殊教育教師製作多媒體教材的原因為教學輔助 用，教材豐富多元(如有圖片、動畫)、學生程度需要，與王思璇(2010)、張菀 真(2009) 和曾瓊瑩等人(2007)調查教師編製教材原因的研究結果一致，另外 也與國內外製作多媒體教材原因中認為多媒體具多元感官刺激的相關研究結 果一致(王朝葦、鄭素娟，2011；林妙香、林淑莉，2013；侯禎塘等人，2011；

等人，2009；陳佳吟、孫淑柔，2011；黃麗珠、孫淑柔，2009；蘇麗芳、莊素

貞，2011；Adina & Dorit, 2012；Amy, 2014) 。 三、多媒體教材的製作方式

從研究結果得知，臺中市特殊教育教師在製作多媒體教材上主要為自編及 參考書商或坊間教材，與丁郁音(2008)、陳燕燕及洪榮照(2009)、張菀真(2009)、

曾瓊瑩等人(2007)的研究結果一致。而在國外的多媒體教材製作多採合作之方 式(Amy, 2014；Hiroshi et al., 2009；Well, Clark & Sarno, 2012)，顯示國內教師 較少採用合作方式，而國外尋求合作的管道較國內暢通。

四、多媒體教材製作的學習領域

從研究結果得知，臺中市特殊教育教師多媒體教材製作的學習領域主要為 國語和數學，與王思璇(2010)、陳燕燕及洪榮照(2009)、張菀真(2009)、曾瓊 瑩等人(2007)和楊佩蓁(2008)研究結果一致。在特殊需求領域主要為社會技巧 和生活管理，與王思璇(2010)、張菀真(2009)、曾瓊瑩等人(2007)和楊佩蓁 (2008)研究結果一致。顯示大多數教師仍以主科進行多媒體教材的製作，另外 因為本研究的調查對象中多為資源班教師，而資源班教師以國、數教學為主；

而在特殊需求領域以社會技巧和生活管理為主，可能因為社會技巧和生活管理 的學習，透過多媒體教材能提供實際情境的模擬學習(林宏熾，1995；陳政見，

1993；劉仕偉等人，2003；Alessi & Trollip, 2001；Bender & Bender, 1996)。

五、多媒體教材設計使用的教學策略

從研究結果得知，臺中市特殊教育教師在多媒體教材設計使用的教學策略 為直接教學與示範教學，最少為合作學習。顯示多數教師能考量學生的起點行 為來設計多媒體教材，而直接教學能給予學生反覆練習和複習，提供立即回饋 (張弘昌，2010；Carnine et al., 1997)，可彌補身心障礙學生注意力缺乏、短期 記憶差的問題(王文科，2007)；多媒體教材能設計出觀察模仿的情境(張霄亭，

2002)，可彌補學生想像力不足，應用和類化能力不佳的缺損(陳淑惠，2002)。

貳、臺中市特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求 「教師與教材環境」 、 「學生學習」、 「教材實施」等層面結果之分析

一、「教師與教材環境」結果之分析

(一) 多媒體教材經常要依學生需要進行修改

從研究結果得知，教師對於多媒體教材經常要依學生需要進行修改的現況 高需求也高，在 IPA 分析中亦為「繼續保持」象限中的題項。與陳燕燕、洪榮 照(2009)調查課程設計上，換了一批學生不見得適用，需要修改；丁郁音(2008) 調查網路教材需依學生特殊需求與認知程度進行修改；教材因實際上課情形或 學生個別差異要修改(王思璇，2010；吳東光、蔡世璋、孟瑛如，2003)等研究 結果一致。

二、「學生學習」結果之分析

(一) 多媒體教材能引起學生動機與興趣

從研究結果得知，教師對多媒體教材能引起學生動機與興趣的現況高需求 也高，在 IPA 分析中亦為「繼續保持」象限中的題項。與丁郁音(2008)調查網 路教材能引起學生的學習動機與興趣；王思璇(2010)調查教材切合學生興趣，

能引起學生學習動機；楊佩蓁(2009)調查網路教材能引起學生探究的好奇心等 重要程度與現況程度的研究結果一致。但與陳燕燕、洪榮照(2009)調查課程內 容具備趣味性、挑戰性，能提高學生的學習動機之課程設計原則上不為優先考 量的研究結果不一致，推測可能此研究調查教材來源的結果指出多為紙本教材，

相較於多媒體教材較無法提供趣味性和挑戰性。

(二) 多媒體教材能依學生不同認知發展程度作調整

從研究結果得知，教師對多媒體教材依學生不同認知發展程度作調整的現 況低需求高，在 IPA 分析中亦為「優先改善」象限中的題項。與丁郁音(2008) 調查網路教材要適合學生的認知發展程度；王思璇(2010)調查教材要符合學生 程度與需求；張菀真(2009)調查教材準備上要能視學生的能力與現況來編選教

材、要能適合學生個別需求的重要程度高；陳燕燕、洪榮照(2009)調查課程設 計內容有彈性，能因應學生的個別差異等重要程度高的研究結果一致。

(三) 多媒體教材應用於學生實際生活情境

從研究結果得知，教師對多媒體教材應用於學生生活情境的現況低需求高，

在 IPA 分析中亦為「優先改善」象限中的題項。與丁郁音(2008)調查網路教材 能應用於學生真實生活中；王思璇(2010)調查教材具功能性，能應用於日常生 活情境中等重要程度高的研究結果程度一致。與楊佩蓁(2009)調查網路教材能 讓學生應用於生活當中之目的現況程度不高的研究結果一致。

三、「教材實施」結果之分析

(一) 多媒體教材要能符合教學目標

從研究結果得知，教師對多媒體教材要能符合教學目標的現況高需求也高，

在 IPA 分析中亦為「繼續保持」象限中的題項。與王思璇(2010)調查教材之教 學目標要明確的重要程度高；楊佩蓁(2009)調查網路教材能配合教學目標的目 的之現況程度高等研究結果一致。

(二) 製作多媒體需要注意版面的設計(如簡單明確、字體大小)

從研究結果得知，教師對多媒體教材需要注意版面的設計現況高需求也高，

在 IPA 分析中亦為「繼續保持」象限中的題項。與丁郁音(2008)調查網路教材 版面設計簡單明確之重要程度高的研究結果一致。

(三) 多媒體教材的內容要淺到深、具體到抽象

從研究結果得知，教師對多媒體教材內容的呈現與編排要由淺到深、具體 到抽象現況高需求也高，在 IPA 分析中亦為「繼續保持」象限中的題項。與丁 郁音(2005)調查網路教材難度從淺到深、簡單到複雜、具體到抽象，王思璇 (2010)調查教材難度從易到難、由簡到繁、由具體到抽象等重要程度高的研究 結果一致。

(四) 多媒體教材要能符合功能性和實用性(即能適應社會的知識或技能，如辨 別詐騙電話)

從研究結果得知，教師對多媒體教材要能符合功能性和實用性(即能適應 社會的知識或技能，如辨別詐騙電話)現況低需求高，在 IPA 分析中亦為「優 先改善」象限中的題項。與丁郁音(2005)調查網路教材幫助學生接觸社會現實 了解社會狀況，王思璇(2010)調查教材的選材符合時代潮流，並協助學生接觸 社會現實，如分辨詐騙電話、網路霸凌等等重要程度高的研究結果一致。

參、不同背景變項對臺中市特殊教育教師多媒體教材製作現況與需求之 影響

一、性別

從研究結果顯示不同性別教師在學生學習需求有顯著差異，女性教師的需 求高於男性教師，女性教師在多媒體教材製作上利用資訊能力設計出提升學生 學習動機、興趣、練習或複習以及立即回饋等多媒體特性的需求較男性教師高，

推測可能女性教師對於使用多媒體教材的目的是希望能看出學生的學習成效，

而男性教師對於使用多媒體教材在引起學生的興趣、能提供趣味性的教材為目 的。表示女性教師的使用資訊素養能力製作多媒體教材較男性教師不足。與王 莉婷(2001)、陳韋穎(2003)的研究結果一致，男性教師的資訊素養能力優於女 性教師。

二、年齡

從研究結果顯示不同年齡教師在多媒體教材製作現況整體及各層面上有 顯著差異，50 歲以下優於 50 歲以上之教師，表示年輕教師較年長者具有使用 資訊素養能力製作多媒體教材。與王莉婷(2001)、陳韋穎(2003)及溫朝貴、林 珊如(2010)的研究結果略有不同，其研究結果指出 30 歲以下高於其他年齡組 (王莉婷 2001；陳韋穎，2003)，40 歲以下高於 51 歲以上(溫朝貴、林珊如，

2010)，推測可能其研究結果年代較早，而當年 30 歲以下教師現為 40 幾歲教

師，因此整體來說年輕教師的資訊素養優於年長者的結果是相符的。

三、特教任教年資

從研究結果顯示不同任教年資教師在多媒體教材製作教師與教材環境、學 生學習之現況有顯著差異，年資淺者優於年資深者。與陳韋穎(2003)及溫朝貴、

林珊如(2010)的研究結果一致，推測可能年資淺者在教學上還是新手，處於摸 索階段，因此會去嘗試不同的教學方法，而年資深者在教學上較知道要使用何 種教學方法來進行教學。

四、學歷背景

從研究結果顯示不同學歷背景教師在多媒體教材製作學生學習之現況有 顯著差異，特殊教育系/所畢業優於師資班/學分班畢業之教師，推測可能特殊 教育系/所畢業之教師在修業期間除了特殊教育相關課程的修習外，一般都還 會修普通教育學程，因此多接觸了不同領域的教材教法，因而將之應用在多媒 體教材製作上，所以現況程度較高。另外與陳韋穎(2003)的研究結果不一致，

推測可能由於本研究學生學習層面之現況的題項除了部分與多媒體教材製作 的資訊素養有關，另還有教材在製作上所要考慮教材設計原則的選項，因此造 成結果不一樣。

五、服務地區

從研究結果顯示不同服務地區教師在多媒體教材製作教師與教材環境之

從研究結果顯示不同服務地區教師在多媒體教材製作教師與教材環境之