研究背景與動機

本研究旨在探討特殊教育教師多媒體教材製作的現況與需求之情形。本章 分三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為 名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

隨著資訊時代的來臨，電腦與網路的普及，加以現在各種資訊產品如智 慧型手機、平板電腦、電子白板等的出現，相對也帶給特殊教育在教學上使用 這些資訊設備的新方向。Lewis (1993)提到電腦對特殊教育是很重要的科技、

不可缺少的，而在軟硬體的開發與應用更是需要。陳韋穎(2003)認為資訊可以 運用在各種類別的身心障礙學生，對教師而言更是教學輔助、資料管理及教材 研發的最佳工具。在教育部(2001)「中小小資訊教育總藍圖」、教育部(2008a) 提出「中小學資訊教育白皮書」及教育部(2009)「建置中小學優質化均等數位 教育環境計畫」等政策下，現在大部分學校班上都有電腦、電視，有些還配有 單槍、電子白板或平板電腦，因此硬體設備逐漸完善，有了這些硬體設備，就 要有適合的軟體教材。根據「特殊教育法」第19條及第33條，應提供適合特殊 教育學生之教材；「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」第2條及第6 條也提到應對學生的特質與需求編選教材。特殊教育教師在教學與教材上大多 為自編，溫嘉榮(1996)指出教師使用的教材，由傳統紙本逐漸轉為結合電腦多 媒體。吳雅齡(2009)認為電腦輔助教學有助提升識字學習的成效。莊素貞、尤 嘉 琳 (2011) 認 為 藉 由 影 片 示 範 教 學 對 自 閉 症 學 生 是 有 效 的 教 學 策 略 。 Westerveld和Gillon (2008)指出多媒體繪本能增進閱讀障礙兒童口語敘述理解 能力。Rowe、Cease-Cook和Test (2011)提到多媒體教學讓智能障礙學生學會提 款機的使用。Amy (2014)提到平板電腦的互動式電子書能促進自閉症兒童的溝 通。由此可知以多媒體教材進行教學對身心障礙生有學習成效，且在特殊教育

上的應用已有一段時間，因此想瞭解特殊教育教師在多媒體教材製作的情形為 本研究的動機之一。

多媒體教材結合聲音、影像、圖片、文字的特性，呈現聲光、動畫等內 容多元的資訊，具有互動性、方便性、主動性、個別性，經由生動活潑的畫面 吸引學生注意、提高學生興趣，能提供給學生多感官的刺激、讓學生操作與反 覆練習、給予學生回饋，學生能依自己的速度學習，符合個別化的需求，另外 不受時空的侷限，可以在不同時間或空間學習(沈中偉，2008；張再明、陳政 見，1998；楊坤原，2000)。使用互動式多媒體教材進行教學，可以減少64%的 教學成本，也可降低34%的學習時間(Merrill & Hammons, 1996)。朱經明(1997) 指出多媒體在面對特殊學生時能適應個別差異，提供適切的個別需求，能提升 學習效果。羅倫新(1994)對障礙兒童的教學應該注重多感官的學習，而具有互 動的多媒體教材剛好滿足了視聽觸的感官輸入。雖然多媒體教材有如此多的優 點，但研究者在教學現場中發現有些多媒體教材不適用或需要改編，而要自行 編製多媒體教材又因為資訊能力缺乏、製作起來耗時費力、製作過程中遇到瓶 頸無法解決等，深感製作的困難。林碧玉(2007)認為市售多媒體教材不合用，

也鮮少為特殊學生需求製作，自編又曠日費時成效有限，而特殊教育教師很願 意提供各類幫助學生學習的有效教材，但礙於自己資訊能力不足或其他因素感 到力不從心。黃紹維(2005)指出教師製作的多媒體教材能考慮教學原理和教材 設計原則，而市售的多媒體雖然不及但卻具有教師自編教材沒有的互動性、啟 發性與娛樂性，其原因在於教師缺少製作多媒體的專業能力。由此可知多媒體 教材製作上有其困難與受限之處，因此想瞭解教師在製作多媒體教材的需求為 本研究的動機之二。

研究者目前為臺中市國小特殊教育教師，先後在不同的學校及班級類型 任教過，發覺學校提供給特教教室的設備不一，有電視、電子白板、單槍投影 機等，相較於普通班有些設備齊全，而特教只擇其一二，雖然都有電腦，但新 舊程度有別。臺中市教育局施政白皮書指出100-103年要發展推動國民中小學

電腦教室更新計畫，具體措施為加強電腦教室基礎建設，讓教師和學生都有電 腦用；充實班級教室設備，增加教室的投影設備，鼓勵教師運用資訊科技在教 學上；網路環境基礎建設，提供快速上網的連線品質；資訊設備的更新，逐漸 更換舊電腦，且以偏遠地區或小型學校為優先；多元化學習環境，鼓勵教師善 用多媒體，將資訊的新觀念帶入教材教法中(臺中市教育局，2011)。由此可知 目前設備上可能各校不同，是否會影響教師對多媒體教材的製作是本研究想探 討的。另外多媒體教材與教師的資訊素養有一定程度的相關，王莉婷(2001)指 出不同的性別、年齡、專業教育背景、擔任班級型態會影響特殊教育教師資訊 科技的使用，陳韋穎(2003)指出不同的性別、年齡、任教類別、服務年資、擔 任職務、研習時數，溫朝貴、林珊如(2010)指出不同的年齡、特殊教育背景、

任教類別會影響特殊教育教師的資訊素養。目前的相關研究中，特殊教育教材 問卷調查主要以身心障礙類資源班教師為對象，只有丁郁音(2008)和楊佩蓁 (2008)以不分班級類型為研究對象，教材的編製類型調查結果多為使用書面資 料(王思璇，2010；孟瑛如、吳東光、許慧貞，2007；曾瓊瑩、孟瑛如、吳東 光，2007；楊佩蓁，2008)。目前研究中尚未有針對不同任教班級類型之特殊 教育教師以及有關多媒體教材製作的調查研究，而多媒體教材製作的研究僅在 做單一受試法的探討，因此想以臺中市為範圍，瞭解不同教師背景、特殊教育 教師在製作多媒體教材時現況與需求情形，為本研究的動機之三。

希望能藉由研究之結果，為特殊教育教師在多媒體教材製作上提出建議，

提供給特殊教育教師、教育主管、學校之參考，能對特殊教育多媒體教材製作 有所幫助。