第四章 結果與討論
第三節 「多媒體鄉土教學」後學生課程滿意度之百分比分析 82
為瞭解實驗組學生對「多媒體鄉土教材融入社會教學〔以下簡稱多媒體鄉土 教學〕」的接受度與意見，在實驗教學結束後，對實驗班的 24 位學生施以「學生 意見調查」共收集有效問卷 24 分，期能與文獻和第四章前二節所得知結果相互驗 證。本問卷共有 36 題，其中 35 題勾選題為封閉式勾選題，1 題為開放性問題由 受試者寫下接受多媒體鄉土教材融入社會教學」的想法、意見或心得。研究者將 資料以 Excel 進行百分比整理，並依照研究者的教學目標，將課程滿意度部分分 為「學習動機、訊息注意、訊息編碼」等三大內涵，問卷的結果列表說明如下：
一、學習動機部分
研究者希望藉由自編的多媒體鄉土教材融—「新、舊，麻豆攏是寶」融入教 學提升學生上社會課的學習興趣；為了解學生對多媒體鄉土教學課程的認同度，
研究者將學生問題填答情形整理成表 27，並分析如下。
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望學生滿意」多媒體鄉土教學的課程」透過問卷獲得學生支持。
現在的數位新生代學生，需要整合新的知識，並有高度的自信與勇氣，去面 對不確定的未來。因此研究者希望透過增加發表機會讓學生藉由口才的訓練提升 自信，但研究者發現第 2 題的詢問，學生大多（42%）覺得還好，並沒有明顯增 加自信。透過第 3 題有 50%的學生非常同意「能和另一個同學一起完成任務或學 習單，可以讓自己覺得在課堂上不再孤單」，讓研究者更加確認學生在自信心還 有待加強。
研究中透過影片和資料讓學生看到了早期讀書識字的辛苦和多人努力的過 程，但是第 4 題有 16%不同意或非常不同意「自己能受教育是幸福的，應該好好 珍惜」，更有 42%覺得還好不覺得需要特別珍惜，這讓研究者發現「替代學習」
的限制，也就是當學生沒有先備經驗，「替代學習」是無法代替「直接的經驗」。
資訊與網路高度發展的現代，家庭的功能失調，因此研究者透過回家作業的 設計，教導學生情意教育，讓學生透過詢問家族的歷史，增加學生對家族的情感 和親子溝通。可惜透過學生第 5 題的填答，有 4%的學生不同意，46%覺得尚可，
代表效果並不大。
當社會越來越複雜，學生所需具備的能力需要越來越多元，而 6 至 8 題學生 多數（50%至 84%）同意和非常同意多媒體鄉土教學增加他們課後自發延伸學習 的動機，這也代表研究者達到了讓學生養成終身學習習慣的研究目的。
(二)結論與討論
由學生對課程滿意度構面的填答，研究者有以下發現：
1.學生認同多媒體鄉土教學課程能提升學習動機，但須兼顧個人偏好 研究者的研究想利用多媒體鄉土教學，改善教科書鄉土成分不夠的問題，最 終希望學生能提升社會學習成效，又能創造家鄉持續向上的力量。
而由表 27 第 1 題共有 58%的學生同意和非常同意大於 25%的不同意，顯示 研究者的多媒體鄉土教材融入教學的課程獲得學生支持。這結論雖沒有和張培菁
（2014）「採用行動載具應用於學校本位課程教學學生有九成以上的期待」的教 學滿意那麼高，或許是因為她讓學生一組一台平板電腦，學生覺得新奇，但是研 究者學校沒有如此設備，所以由老師用多媒體上課，有六成的學生是滿意的，研
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究者覺得不錯了。
而研究者私下詢問幾個勾選沒意見學生的 17%的想法，他們回饋覺得老師不 用多媒體只用講述教學也上得很好，所以沒特別感覺。而勾選不同意 25%的幾位 同學則提出老師採用講述教學時，他們只要聽不用像多媒體鄉土教學要一直花腦 筋，他們覺得更好。
學生的意見讓研究者領悟到「不是所有學生都喜歡新奇刺激」。也就是研究 者忽略了林東龍（2016）所提的認知結構的「基模的固著效應」（刻板印象）。
換句話說就是有些學生習慣講述教學的學習模式，老師突然全用多媒體鄉土教學 模式，反而會讓它們出現陳玉玲（1998）所提出的「水平差異較大，基模需要加 以重建，反而會讓學生學習變得困難，讓學生不感興趣」的問題；所以劉家豪（2015）
使用使用探究式全景導覽系統未能特別提升學生對課程的學習滿意度應該也是這 個原因。
而能吸引學生這結論也和王嬿惠、羅承浤、鮑惟豪、謝秉叡（2011）指出多 媒體教材能將教學內容轉化為「具象的、有趣的、可觀察、可聽的動態影片」，
能激發「學習者的學習動機及興趣」的結論相同，代表多媒體媒材確實能夠激發
「學習者的學習動機及興趣」。
2.多表達意見未必能提升學生自信
研究者透過第 2 題的詢問，大多（42%）學生覺得還好，並沒有明顯增加自 信，表示方式還有再商討的空間，學生對自我尚不太有自信，還擔心被笑而放不 開。透過第 3 題有 50%的學生非常同意「能和另一個同學一起完成任務或學習單，
可以讓自己覺得在課堂上不再孤單」，代表「敢說不一定是有自信」，學生對答 案並沒有把握，是因為情勢所逼，需要用其他方式讓學生增加自信。
3.替代學習教導違反人性的情感學習有困難
研究者希望透過研究讓學生學習感恩，但研究者發現第 4 題有 16%不同意或 非常不同意「自己能受教育是幸福的，應該好好珍惜」，更有 42%覺得還好不覺 得需要特別珍惜。而研究者的研究結果和葉俊緯（2010）、張雅媚（2010）、黃 美芳（2010）三人都提出「影片教學能讓學生在情感上認同影片所呈現的觀點，
並獲得更具體直接的學習經驗，特別是情意上的學習體驗」的結論不同。
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研究者推想，Bandura 指出模仿學習絕非機械式反應（Halu7261，2010），
同樣的學習情境脈絡下，不同的學生雖然觀察與模仿的過程相同，但未必都能學 到相同的學習行為，所以教師在教學上應該瞭解中間可能產生的落差，並先預先 想好因應對策，才能有效提升學生的學習效果（蔡啟達，2012，頁 50）。
所以這中間產生的落差，研究者推想是因為「替代學習」的限制，也就是班 上多數學生家境尚可，有些還算富裕，從未有要上學而需要經歷種種困難的經驗，
而且「趨易避難」是人的天性，難怪透過影片學習無法讓學生在情感上認同影片 所呈現的觀點，所以違反趨易避難的情感學習，下次應該讓學生真實體驗，可能 讓學生感同身受。
4.親子互動的鑰匙在家長能放下身段
研究者希望在人與人的溝通被冷冰冰的 3C 設備和機器所取代，家庭的功能失調 的現代，透過研究改善，但學生第 5 題的填答，有 4%的學生不同意，46%覺得尚 可，代表效果並不大。而這 1 位不願意的學生因為單親，與父親關係本來就不親 密，在上課時也真的自己的家族祖先來源都沒有回家詢問家長，寧願被老師責備，
最後還是由老師幫忙查麻豆鄉土文史資料，才幫忙查到家族的資料，代表親子溝 通需要家長有讓孩子敢放心溝通的氣氛才行。
5.多媒體鄉土教學能誘發學生自發學習的動機
終身學習的能力是學生未來競爭的本錢，就像林倖妃、鄧凱元（2013）所指 出的「培養學生主動學習，懂得利用資源，將知識化為有形的方案或行動，讓學 生有更寬廣的視野，必要時將所學用上」。
而透過 6 至 8 題學生多數（50%至 84%）同意和非常同意多媒體鄉土教材融 入教學增加他們課後自發延伸學習的動機，這也代表研究者達到了研究目的。
二、訊息注意部分
本研究最終目的是希望提升社會通用概念和家鄉認同的學習成效，所以研究 者重視運用訊息注意力和多媒體認知理論的教學技巧對學生社會訊息注意的實驗 成效如何，並將相關構面的問題結果整理成表 28，並分析如下。
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表 28
學生對訊息注意成效滿意度之百分比摘要表
編號 題目
非常
不同意 不同意 尚可 同意 非常 同意 合計
1.
剛上課就利用和當節課主題相關的麻豆相片進
行提問和猜測，會吸引我的注意 0% 4% 29% 46% 21% 100%
2.
先默讀當天上課的課文內容並標上行數，可以幫
助我先瞭解當天的上課內容 0% 4% 33% 46% 17% 100%
3.
先介紹當節課教學重點，在社會課本用便利貼做 記號，並先告知 PPT 預定要評量的題目，可以讓 我更清楚教學重點也會更專心上課
0% 0% 33% 46% 21% 100%
4.
多媒體鄉土教材中的影片能吸引我的注意和學
習的興趣 0% 4% 29% 38% 29% 100%
(一)結果分析
由表 28 第 1 至 4 題學生的勾選可知，共有約 60%至 70%的學生同意和非常 同意研究者一上課就先再運用媒體媒材、多媒體認知理論訊息理論注意技巧能吸 引學生注意，讓學生更瞭解上課內容，更專心上課因而增加學習的興趣。
(二)結論與討論
由學生對訊息編碼成效構面的填答，研究者有以下發現：
1.一上課是吸引學生注意的最佳時機
由表 28 第 1 至 4 題多數（60%至 70%）的學生勾選同意和非常同意可知，研 究者一上課就利用媒體媒材、多媒體認知理論、訊息注意技巧能吸引學生注意、
讓學生更瞭解上課內容、更專心上課且增加學習的興趣，這結果與伍優肇（2011）
提出的「在學習開始，使用媒體教材來引起注意與興趣，進而引發學習動機，幫 助學生理解概念，是使用媒體教材的最好時機，也才能發揮媒體教材的最大功能」
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(一)結果分析
研究者希望透過多媒體中的影片媒材能將抽象概念具象化的特性
，
幫助學生 理解抽象概念，而由表 29 第 1 至 3 題學生 78%至 85%的同意和非常同意，代表 研究者透過影片媒材幫助學生理解抽象概念的訊息編碼技巧獲得多數學生的支 持。但由表 29 第 4 題只有 42%的學生同意和非常同意「老師使用多媒體鄉土教
但由表 29 第 4 題只有 42%的學生同意和非常同意「老師使用多媒體鄉土教