研究背景與動機

第一章 緒論

樹若無根，必不長久；人不知史，則易無知，可見追本溯源之重要性。研究 者知其重要性，希望透過多媒體鄉土教材融入教學幫助學生瞭解家鄉人文歷史，

提升學生社會學習成效，並在學生心裡埋下「認同家鄉、創造家鄉向善發展」的 種子。

本章共分為五個節，第一節闡述本研究之研究背景與動機，第二節為研究目 的，第三節為待答問題與研究假設，第四節是明確界定本研究中之關鍵名詞，第 五節說明本研究之研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

我國學者司琦認為社會學習領域課程是「國家教育的基本科目，目的在教導 兒童學習做人、團體生活、和成為國家未來好公民」（引自周蓮清，1997），由 此可見社會學習領域的重要性。

我國國小四年級社會學習領域課程開始探索家鄉的今昔變化，希冀透過引導 學生觀察家鄉環境、文化特性等因素所形成的差異關係，能讓學童對自己生活地 方的歷史文化、地理環境能有所瞭解，並能呈現學習成果和表達對家鄉的關懷。

本來對於家鄉地理環境與歷史文化，學生應該不陌生且容易學習，它像是大 榕樹的根，緊緊抓著家鄉的人們，維繫著大家的情感。如同張健芳（2014）所說 的：

「天地玄黃，宇宙洪荒，在大自然中，人最可靠的生存工具，就是另一 小群人。這群人在自己的村子裡，藉由親緣、血緣、地緣，和其他人建 立網路，互相依存，一起崇敬神明，打獵耕種、抵禦外侮」（頁 36）。

但是「目前四年級各版本的社會教科書教材的編排，以『全省走透透』的方 式呈現，跟小朋友實際生活的環境，無法緊密結合；以及現場教師誤以為只要教 課本內容即可」（屏東縣社會領域輔導團，2012）等因素，使得臺灣本土教育面 臨「關懷不足、認識不夠、師資不足、教材混亂、資料貧乏」等問題需要克服（吳 俊憲，2005）。

2

教科書是凝聚社會改革和文化傳承的重要媒介（周蓮清，1999）。國家可以 藉由它傳遞重要信念、經驗及價值體系，藉此達成理想的教育目標。但是教科書 在國人的心目中只停在「教學工具」的卑微層次上（周蓮清，1999），臺灣閱讀 協會還指出教育部管制教科書書價後，「教科書比空白筆記便宜」，原本想幫助 窮苦學生的美意，卻因為教科書內容粗糙，學生所習得的知識偏頗不全，結果受 害最多的還是無法購買課外書，知識來源完全依賴教科書的窮苦家庭（馮靖惠報 導，2017）。

研究者在社會課堂對教科書缺少鄉土教材使得四年級學生有「錯把他鄉當故 鄉」、「對應該認識的居住地不熟悉，反倒將課本中他縣市的歷史文化倒背如流」

的問題感同身受，因此想要改變。

四年級起開始導入家鄉變遷的題材，但是工業進步後的臺灣，家鄉的生活型 態和以往大不相同，社會課本中提及的情境或事物，如古早設施、古早的交通、

古早的產業……等，在現實生活周遭已不復見，這時需要倚賴社會課本中的圖片 幫助學生比較時代變遷之差異，但研究者針對 2016 年康軒編寫的第 3、4 冊社會 課本圖片內容進行分析，發現社會課本圖片中呈現的畫面針對早期物品的圖片說 明遠遠不足，這使得年輕的老師在教學時都遇到困境，更別說希望老師幫助學生 瞭解時代變遷。

加上國小學生從四、五年級開始，對學習的觀念與動機逐漸開始分化，開始 相信努力不等於能力，也無法彌補智力的差距。若此時學生對於學習成效不佳做 出負面歸因，就很容易放棄努力，或是不願挑戰困難。因此社會任課老師如單純 使用社會課本而不增加補充教材，要讓身處 2016 年的現代學子和年輕教師單憑社 會領域教材中片段的、簡短的、書面文字描述，憑空想像家鄉各個時期的畫面和 體會各個世紀變遷的過程是抽象且困難的，而且是挫折的。

這讓原本有滋味、有故事的社會課程變得難熬、無趣，社會科考試的成績明 顯大幅下滑，學生不僅變得視社會科為畏途，變成社會課中的「客人」，連帶影 響家鄉歷史文化的傳承。

這情形讓擔任國小中年級社會科教師快十五年的研究者深覺事態嚴重，如何 改善學生學習社會的困境，把在學生周遭已不復見的家鄉過去生活情景「有影有 跡」的呈現在學生面前，藉由提升國小四年級學生對家鄉的瞭解與認同，幫助家

3

鄉歷史文化的傳承？此為研究者研究動機之一。

由於四年級的社會學習領域和鄉土教育的內涵有很大的重疊，因此研究者想 透過鄉土教材融入社會領域課程教學，藉此提升社會科學習成效。而對於利用鄉 土教材融入社會科教學的作法，曾素玉（2012）透過問卷瞭解臺北市教師對鄉土 教材融入社會科教學之看法時，發現「受訪的中年級社會科任教師，一致認為學 生應瞭解家鄉的歷史與地理環境，對於家鄉鄉土史地補充教材的需求度 63%認為

「很需要」，37％教師認為「需要」，然而，目前坊間國小社會教科書，為因應 全國廣大市場的需求，內容多為通則性，無法滿足各縣市、地區或各鄉鎮對鄉土 史地教材的需求」，由此可知鄉土教材融入社會領域教學是可行的。

鄉土教材融入社會科的教學方式很多，為了讓學生進行家鄉傳統與現在文化 差異與變遷歷程的學習，透過舊有日常用品實物教學、實地探訪、長者口述傳說 故事等進行教學應該是最能提供學生具體的經驗。可惜「歲月遞嬗，人非物換的 現實無奈」，近幾年帶學生到家鄉現場實地參訪時，家鄉中多數「有歷史、有記 憶、有故事、更有鄰里生活溫度」的代表性建築已然消失改建。地貌風景和家鄉 早期生活情景有很大的差異，難以和教材進行呼應，相信學生即使親自前往參訪 也難有對鄉土認同的感受。

除了上述的因素，現在因為氣候變遷之故，麻豆區夏天常是天氣炎熱紫外線 超標有中暑疑慮，冬天則空汙嚴重、紫爆威脅頻傳，有需停止戶外活動之考慮，

讓老師安排社區實地參訪出現不確定的因素；如再加上交通工具的問題，安排實 地參訪難度頗高。如何克服社會變遷並善用社會變遷，提供一個不用實地參訪卻 能達到實地訪查效果的方式，教導現代學子瞭解家鄉過去、傳承家鄉未來並提升 社會學習成效？此為研究者研究動機之二。

多元、豐富的教材資源才能引起學習者主動學習，也是提高學習成效的關鍵 因素。而且 2016 年的現在，隨著網路傳輸與多媒體技術的進步，整個網際網路資 訊的呈現方式已經是由動畫、影像、聲音所建構出的多媒體環境。這個環境，讓 教學擺脫了單純口頭講授的形式，充分借助現代視聽媒體進行教學，將學生帶入 一個形象、生動、直觀並且不受時空限制的學習世界。這使得課堂教學形式煥然 一新，教學內容豐富多彩（MBAlib 智庫‧百科，2016）。因此研究者覺得運用 多媒體素材融入教學，在今日資訊發達的時代是不錯的選擇。

4

洪玉華（2010）的研究指出「歷史科是一門適合使用多媒體教材教學的學科。」

李金鈴（2008）的研究證明「教師多媒體教學的呈現方式對國小低年級學童在動 植物的學習保留上具有顯著影響」。曾忻萍（2016）的研究也證實自然科實驗課程 實驗步驟的多媒體中，以使用「簡報+剪輯影片」最被學生接受；而且學生會因 為多媒體教學的融入而提升科學興趣與科學自信。實證研究中有 8 篇（辛武震，

2010；宋岳霖、莊瓊瑩、廖婉茜，蕭美緣，2016；呂嘉凌，2012；趙秀琴，2011；

鍾明娟，2009）亦支持多媒體融入教學可以顯著提升學生的立即或後測等學習成 效。

種種多媒體實證研究的證明讓研究者想利用多媒體中聲光效果較佳、能迅速 濃縮不同時空背景的視訊媒體配合文字媒體與影像媒體，編輯成多媒體鄉土教材 教學簡報，進行多媒體鄉土教材融入社會課程教學，提供學生替代實地訪查的經 驗，來探討是否比講述教學法更能提升學生社會學習領域的學習成效？此為研究 者研究動機之三。

有鑑於 21 世紀多媒體越來越盛行，因此開始有不少教師針對應用多媒體融入 教學方面做了很多相關的研究。但研究者搜尋相關實證研究資料發現多媒體鄉土 教材運用在麻豆區四年級社會科的論文尚付闕如，因此研究者想透過多媒體融入 教學與講述教學的準實驗研究，瞭解多媒體融入教學對國小四年級學童社會科學 習成效之影響，亦希望建立能運用在麻豆區國小四年級「飲水思源、家鄉的人口」

等單元的多媒體鄉土教材，方便日後全校師生或麻豆區其他學校師生教學參考之 用，讓麻豆區學生皆能一同透過多媒體鄉土教材融入教學，回顧傳統又前瞻現代，

傳承家鄉文化，創造家鄉持續向上的力量。