研究工具

本研究在探討「多媒體鄉土教材融入教學」對國小四年級學童社會領域學習 成效之影響—亦即研究者以「認知、情意、技能」三大教學目標為主軸，再分析 康軒版第四冊課本教材的核心概念，並為了凸顯「家鄉的變遷」，以「過去、現 在、未來」三個面向及「抽象知識具象化」來篩選和拍攝多媒體媒材，最後以多 媒體呈現原則來編製簡報多媒體鄉土教材，並以此工具融入教學探討國小四年級 社會領域學習成效影響之研究。

是以，主要研究工具為：研究者依據研究目的與需要所編製的「社會領域單 元成就測驗」及學生「教學意見調查表」等，作為教學活動的輔助工具，茲說明 如下：

一、社會領域單元成就測驗

(一)編製目的

本研究所使用之「國小四年級社會領域單元成就測驗」，目的在瞭解學生經 由實驗教學後，對教材內容的精熟程度。基於研究目的與需要，研究者除了做準 實驗研究之不等組前後測實驗外，研究者自編之「國小四年級社會領域單元成就 測驗」亦為本研究之主要研究工具，希望藉此測驗對學生進行前後測，比較實驗 班與控制班在「國小四年級社會領域單元成就測驗」前、後測的得分情形，是否 因實驗教學的實施與否而有所差異。

(二)預試試題之編製依據及經過

本研究之社會單元成就預試測驗是研究者依研究需要自行編製而成。研究者 為確保測驗試題符合教學範圍，參考「教育部審查通過 2017 年康軒版社會科第四 冊課本、習作、教學指引、電子書、九年一貫課程綱要第二階段社會能力指標和

61

62 專家內容效度(content validity index，CVI 分析)。

表 14

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2-2 人口的組成 選擇題：2、4、6、7、11、12、14、配合題：2、

4 題 9

64

表 17

預試樣本人數分配表

單元名稱 學生人數 收回樣本數 無效樣本數 有效樣本數

歷史成就測驗 72 72 11 61

抽象成就測驗 72 70 9 61

(六)預試結果統計分析

預試後，研究者將預試所得資料編碼建檔，並以 Tester for Windows 程式 3.0 版統計軟體進行難度、鑑別度分析、信度和效度分析，預試結果資料如表 18。而 且因為考量測驗題目較多需要記憶的知識或概念，有些五年級經過一學期可能已 經遺忘，所以主要以難度 0.25、鑑別度 0.30 以下為刪除基準，再配合個別試題分 數與全部試題總分關聯效度（r-pb）選題標準及增刪 Alpha 值、學生考試過程中 的反應，進行不佳試題的刪除修正，而第一單元配合題（16~20）題部分，雖然 16、17 題難度較高，但是是課本的重要知識，所以不刪除。

表 18

預試結果統計分析

單 元 ／ 題 號 難 度 鑑 別 度 Alpha r-pb 刪 除 單 元 ／ 題 號 難 度 鑑 別 度 Alpha r-pb 刪 除

（一）∕1 0.57 0.47 0.76 0.39 （二）∕1 0.67 0.67 0.69 0.49

（一）∕2 0.67 0.67 0.74 0.61 ^{（二）∕2} 0.33 0.40 0.71 0.28

（一）∕3 0.50 0.73 0.75 0.53 ^{（二）∕3} 0.63 0.60 0.70 0.43

（一）∕4 0.57 0.87 0.74 0.68 ^{（二）∕4} 0.37 0.33 0.71 0.32

（一）∕5 0.43 0.60 0.75 0.55 （二）∕5 0.63 0.60 0.69 0.47

（一）∕6 0.47 0.80 0.74 0.64 （二）∕6 0.70 0.60 0.69 0.54

（一）∕7 0.23 0.20 0.78 0.10 V （二）∕7 0.63 0.60 0.69 0.51

（一）∕8 0.50 0.47 0.76 0.44 （二）∕8 0.73 0.40 0.71 0.37

（一）∕9 0.53 0.80 0.75 0.53 （二）∕9 0.33 0.40 0.71 0.35

（一）∕10 0.47 0.40 0.77 0.27 （二）∕10 0.53 0.53 0.69 0.48

（一）∕11 0.40 0.80 0.75 0.54 （二）∕11 0.53 0.40 0.71 0.29

（一）∕12 0.47 0.27 0.76 0.33 ^（二）∕12 0.60 0.27 0.72 0.27

（接下頁）

65

表 18（續）

單 元 ／ 題 號 難 度 鑑 別 度 Alpha r-pb 刪 除 單元／題號 難 度 鑑 別 度 Alpha r-pb 刪 除

（一）∕13 0.47 0.53 0.77 0.32 ^{（二）∕13} 0.20 -0.27 0.74 -0.15 ^V

（一）∕14 0.63 0.33 0.77 0.31 （二）∕14 0.60 0.40 0.71 0.29

（一）∕15 0.47 0.40 0.77 0.31 （二）∕15 0.77 0.33 0.71 0.27

（一）∕16 0.17 0.33 0.75 0.46 （二）∕16 0.57 0.87 0.67 0.67

（一）∕17 0.20 0.40 0.76 0.37 （二）∕17 0.37 0.60 0.70 0.38

（一）∕18 0.37 0.33 0.76 0.41 （二）∕18 0.57 0.87 0.68 0.62

（一）∕19 0.23 0.47 0.75 0.46 V （二）∕19 0.33 0.53 0.70 0.45

（一）∕20 0.37 0.33 0.76 0.34 （二）∕20 0.50 0.60 0.69 0.48

(七)信度分析

進行題目刪除後，研究者自編的的二個社會學習領域單元成就測驗的信度如 表 19 所示。

表 19 信度分析表

單元名稱 KR20 平均數 SD 差異係數 L1 歷史測驗 0.768 8.36 4.09 0.60 L2 抽象測驗 0.713 10.2 3.78 0.60

(八)正式「社會單元成就測驗」之內容與計分

最後研究者根據學生預試後的結果，第一單元選擇題變為 13 題，配合題 1 題 4 分，滿分共 17 分；第二單元選擇題變為 14 題，考量預試同學對第二單元配 合題之反應和學習弱勢者空白率高，所以刪除配合題之題組題滿分共 14 分，與指 導教授商討後定稿為正式試題，如附錄 6 所示。

(九)正式「社會單元成就測驗」實施 研究者之前後測實施時間如表 20。

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表 20

測驗實施時間表

單元名稱 前測 後測

L1 歷史測驗 2017∕02∕03 2017∕03∕07 L2 抽象測驗 2017∕03∕07 2017∕03∕28

二、學習單或筆記本

本研究實驗共有二個單元，第一單元配合學習單（詳見附錄 9），第二單元 則參考《圖解 紙一枚思考整理數：改變人生的 14 種表格》（高橋正史著；劉格 安譯，2017，頁 78-79）所提出的「發現原則的閱讀法」，改讓學生將每堂課的 單元寫在空白筆記本上，筆記本左邊一半寫上課內容和概念，右上是影片內容概 念、右下是針對老師提問的想法，旨在幫助學生專注於課堂教學內容，並希望學 生能因此和先備知識結合，將每天學到的內容重新整理成為有意義的知識結構，

最後發展成社會學習成效所需要的概要基模。

三、教學意見調查表

實驗教學後，讓實驗班學生填寫「教學意見調查表」（見附錄 7），此意見 旨在瞭解學生對於「多媒體鄉土教材融入教學」的意見、心得與學習結果，幫助 研究者瞭解學生的覺知與感受經驗。

「教學意見調查表」請學生針對所設計的教學活動勾選，將選項分成「非常 不同意、不同意、尚可、同意、非常同意」五個程度，藉此瞭解「多媒體鄉土教 材融入教學」的教學方案的感受與提升家鄉認同的教學目標是否達成；最後透過 學生的回饋書寫，瞭解他們最喜歡和最不喜歡的部分，進行更細部的瞭解與教材 修正。