建議

根據這次研究過程的觀察及研究結果，茲分成兩方面提出下列的建議，提供 學校老師和未來相關研究之參考。

一、對教師的建議

(一)可利用「多媒體鄉土教材融入教學」為導向設計社會教學活動，並協助 學生統整概念

本研究結果顯示，「多媒體鄉土教學」可有效提升社會抽象教材單元之學習

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成效，而且約有八成的實驗班學生贊成多媒體鄉土教學的編碼或提取技巧能提升 他們對社會教材的理解。然而針對「歷史教材」單元社會學習成效的提升卻未達 顯著標準，究其根本，多媒體鄉土教材融入教學能幫助學生快速壓縮時間，任意 穿越時空，但歷史牽涉的意識形態較多，四年級剛學生歷史教材沒有先備知識，

不易理解影片內容，尤其是研究者剪接影片是將歷史影片由長剪短，可能更讓學 生無法理解。

因此研究者認為，如果能注意：1.用簡易圖表幫學生整理概念–就是隨時用 簡易圖表幫學生將鄉土概念和教科書內容搭橋，還要在課程結束前幫學生將新概 念與舊概念搭橋；2.播放完整性較高的影片–歷史影片的背景、人物穿著、對話 都影響學生對歷史事件的看法，所以歷史媒材影片內容剪太短，容易導致學生無 法理解情境；3.補充深入的文字資料–歷史牽涉價值判斷與學生思考判斷的能 力，補充更深入的文字資料，幫助學生統整新知識變成有意義的知識結構等上述 三大步驟，就可以改善這問題。

(二)可以善用「多媒體鄉土教材融入教學」進行社會科的差異化教學

本研究發現，歷史單元實驗班低、高分組前測高於控制班，教學實驗結束後 低分組也一直取得領先，但原本歷史概念落後的實驗班中能力組教學實驗後領先 了控制班。本研究也發現，前測時抽象概念單元原本落後很多的的實驗班高能力 組，經過教學實驗拉到與控制班差距很小。因此，研究者認為，善用多媒體教學 可有效兼顧不同能力水準學生的社會學習，避免學生落入需補救的循環圈中。

(三)教學活動設計宜考量學生的喜好和情感學習的限制

由實驗班學生於多媒體鄉土教學回饋單的填答狀況，雖然約有六成的實驗班 學生贊成多媒體鄉土教學能提升他們上社會課的興趣，然而也有約一成五的學生 表達出較喜歡講述教學法，認為重點較清楚、師生互動較多。研究者認為，為了 兼顧原本習慣老師用講述教學學習，或習慣其他方式學習學生的喜好，教法要多 變，並不是覺得多媒體鄉土教學教法不錯，就全部使用多媒體體鄉土教材融入教 學，如此可能反而導致學生不喜歡上社會，成了反效果，所以要交叉使用。

其次，由實驗班學生回饋單的填答也顯示，雖然有約七成的學生贊成多媒體 鄉土教學後，他們更愛家鄉了，但在付出行動方面，研究者發現約 1 成資優生或

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家中經濟不錯的學生，生活安逸，自我概念本來就強，所以沒有辦法感受自己是 目前的公民，不是環境中的一分子，因此不願為家鄉行動或放學後進行額外的社 區探訪活動。研究者認為，應該學習日本鄉土教材學習，讓學童從做中學，讓學 生自覺到自己是生活環境的一分子，這樣才能讓這些高智商、家庭環境好的學生 有感受並有貢獻鄉土的信念。

而且，雖然班都拉認為影片教學可以讓學生學習影片中主角的正義或感恩等 正向情感與態度．但本研究發現有一半學生並沒有因為研究者透過影片的楷模學 習而產生覺得需要特別珍惜上學的機會的念頭。研究者認為，因為「趨易避難」

是人的本性，所以應該直接讓學生體會經歷種種困難才能上學的經驗，才能透過 替代學習讓學生在情感上認同影片所呈現的觀點。

透過學生回饋單的填答，研究者也發現，多媒體鄉土教材融入教學雖然常讓 學生發表意見，但是學生是因為情勢所逼，對答案並沒有把握，「敢說不一定是 有自信」，需要用其他方式讓學生增加自信。而且，家庭的功能失調的現代，家 長沒有讓孩子敢放心溝通的氣氛，要透過老師製作訪問家長的機會，來增加親子 互動機會是困難的。

(四)教學應重視注意的時機、編碼技巧及統整概念

吸引學生注意是教學要成功的重要步驟，本研究發現，一上課就利用注意技 巧最能吸引學生注意，也能讓學生一整節課更專心上課且增加學習的興趣。而且

「連貫性原則、冗餘原則、空間接近原則」將可減少過度負荷。

社會科需要紙筆測驗，能否提升學習成效是學生相當在意的部分，四年級開 始，社會教科書內容變多變難，本研究發現，善用編碼技巧及統整新舊概念，可 以有效提升社會學習成效。研究者認為，多媒體教材融入教學時「教學內容重要 概念不容易顯現、容易遺忘的情形」，可以在媒材播放後讓學生先「念（朗讀課 文）」，再「考（學生互考幾題課本內容朗讀課文）」，檢視學生由多媒體鄉土 教材習得的知識是否已和課本相呼應，形成關鍵性概念、基本原理和通則，統正 心舊概念，就可改善這情形。

而編碼技巧方面，由回饋單中約有七成五的學生贊同抄筆記比寫學習單更合 乎他們希望配合影片學習的方式。而學生抄筆記，老師不需要準備學習單，也容 易評分是個兩全其美的方式，不過筆記要有主要概念、影片內容和問題想法三部

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分。

(五)時代變遷，鄉土踏查方式應有所因應

本研究在田野調查時發現，時代變遷，家鄉中有歷史故事的代表性建築多數 消失改建，難以和教材進行呼應；氣候變遷與地貌改變影響實地參訪品質；學生 嫌無趣寧願宅在家影響學生參訪意願；種種時代變遷的問題，讓鄉土踏查需改變 方式，否則導致家鄉傳統文化有失傳危機。而由回饋單中約有六成學生贊成「先 利用多媒體鄉土教學介紹家鄉人文景觀，再撥空與教材目標物打卡合照」的方式 取代傳統的鄉土踏查，研究者相信日後如能與擴增實境結合，會更適合新數位世 紀的學生。

二、後續研究建議

(一)單元成就測驗能增加「麻豆鄉土知識」

雖然本研究透過多媒體鄉土教材融入社會教學已經能有效增加學生對家鄉的 認同，但是要讓家鄉知識與文化更有系統地流傳，鄉土知識的單元成就測驗的運 用，更能快速有效達到此目標。本研究使用的社會單元成就測驗原本有社會課本 通用概念，也有麻豆鄉土知識，但是麻豆鄉土知識學校無人教學，導致預試後因 為信效度問題，麻豆鄉土知識題目全數刪除。為了麻豆文化的扎根，研究者建議 後續研究能增加「麻豆鄉土知識」部分，並請有麻豆鄉土知識概念的學生進行預 試，讓研究能更臻完善。

(二)探討本課程與外校實施之差異，提供未來課程調整依據

本實驗課程實施知場域為臺南市麻豆區之中心大型學校，雖研究結果獲致不 錯之成效，但因地理位置、學校資源、學習風氣與家長素質等皆有地域上的差異，

為降低學校大小規模及城鄉之差異，以增加研究者自編之多媒體鄉土教材的實用 性，研究者建議未來的研究者可從麻豆不同規模性質之學校著手進行多媒體鄉土 教材融入社會教學，探討其教學成效，並作為對課程進一步建議與調整之依據。

三、對主管機關的建議

(一)設鄉土教材分享平台活絡鄉土發展

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本研究發現，教師專業知識不足與取得適當教材的困難是鄉土教育必須克服 的重點。研究者由調查各縣市鄉土教材資源分享平台 2017 年現況時也發現，縣市 政府能有統一網頁並能管理更新，不僅能方便教師下載進行鄉土教學，增加教師 將鄉土教材融入教學的意願，也能提升學生對在地文化的瞭解；而因應 107 課綱 實施，學校及教師端需要自編學校彈性教材時，分享資源平台亦能為自編教材提 供良好的參考範例，幫助瞭解套用模式自編適合自己的鄉土教材。

而且研究者也發現，當縣市政府在雲端有統一的全縣市性的本土教材時，縣 市教師自編鄉土教材進行教學實驗研究的論文篇數就會增加，如此更加速縣市鄉 土教材與鄉土教學的發展。

(二)自編數位教材延續文化命脈和特殊性

本研究發現，鄉土教材如果能「由地方政府統籌、成立專案，設定主題與人 員分配，不僅可避免經費與研究主題之重覆與浪費，如臺南市，而且製作出的互 動式數位教材精緻、具地區特色且能延續瀕危之文化。如金門的福州話本土數位 互動教材、屏東的魯凱族本土數位互動教材……。

而且在全球化腳步越來越快的現在，各國的文化特色越來越模糊，鄉土教材 的發展，是縣市政府在同中求異，構築出縣市的特殊性，為自己的地區與國家找 出新出路的好辦法，所以地方政府應統籌製作結合本土語言與鄉土教材之縣市數 位自編教材。

(三)原漢合作，建構接近事實的麻豆歷史

本研究發現，麻豆倒風內海故事館的建築造型是導覽志工必然為參觀者解說 的重點場景，可惜解說的內容有著嚴重漢人思維的考量，和研究者透過調查碑文 及歷史文獻紀載的內容有相當大的差異。在西拉雅族蔴荳社的文化考古遺址，導

本研究發現，麻豆倒風內海故事館的建築造型是導覽志工必然為參觀者解說 的重點場景，可惜解說的內容有著嚴重漢人思維的考量，和研究者透過調查碑文 及歷史文獻紀載的內容有相當大的差異。在西拉雅族蔴荳社的文化考古遺址，導