研究範圍與限制

本研究中指的社會領域學習成效當臺南市麻豆國小四年級控制班和實驗班二 班學童，於老師教學「飲水思源」、「家鄉的人口」之每單元教學實驗結束後一 週內接受研究者所編製的社會領域單元學習成就測驗（社會通用概念）上填答得 分情形。若學童分數越高，則成效越高；反之，則成效越低。

第五節 研究範圍與限制

本研究屬於「準實驗研究」(quasi-experiment)，為達成前述之研究目的，在 研究過程中，雖力求嚴謹完善，但基於現有資源、時間、人力、經費及其他客觀 因素之影響，故在解釋研究結果及推論時，仍有其限制。茲就本研究擬定以下的 範圍與限制說明如下：

一、研究範圍

(一)就研究場域範圍而言

臺南市麻豆區位於臺南市中部偏西，面積 53.9744 平方公里，人口約 4 萬 4 千多人，分為 29 里 392 鄰，擁有豐富的社區資源。但因研究時間、人力與物力考 量與教學距離的遠近，本研究所納入的社區資源，僅限於參考康軒版社會第四冊 一、二單元教材中的「麻豆祖先和麻豆人口」等相關社區資源，無法廣泛涵蓋麻 豆區其他範圍的社區資源。其研究教材內容只適用祖先來源、家鄉的人口等二個 單元，無法類推到其他單元。

(二)就研究對象而言 1.實施學校

本研究選擇研究者本身服務之學校，創校已逾 120 年，鄰近麻豆港遺址、西 寮遺址、總爺藝文中心、代天府，社區資源豐富，吸引許多跨區就讀的學生。目 前全校編制為普通班 32 班，藝才班 4 班，資優班（分散式）4 班，資源班（分散 式）1 班，幼稚園 3 班，共有學生約 1000 人。班級皆設有電腦、投影機、音響等 設備，本研究即選擇配合電腦、單槍投影機、布幕、音響等設備設計相關教材。

如沒有相關設備，教學效果如何，無法推論。

8

2.研究樣本

本研究主要在探討「多媒體鄉土教材融入教學」和「講述教學法」，對國小 四年級學童在社會領域學習成效所產生的影響。基於時間與能力的考量，本研究 僅以 105 學年度第 2 學期就讀臺南市麻豆區麻豆國民小學四年級普通班級的學童 為研究對象，一班為實驗班，進行多媒體鄉土教材融入社會領域教學，另一班為 控制班以講述教學法進行社會領域教學。

實驗班與控制班的學童施測當時的身心狀態、前後測期間身心的自然成熟或 個人經驗的所有事物，都有可能產生社會學習成效的改變，這些是無法完全控制 的，將之列為「無關干擾變項」。

且為強調能將研究結果做為改進實際教學之參考，以及維持原班級之型態，

避免影響實驗班級現有的教學環境與作息，因此本研究未將參與實驗的班級學生 進行隨機分派及重新分組，研究樣本的代表性難免有所偏差，因此本研究的結果 不宜做過度的推論。

(三)研究時程

本實驗教學研究於 105 學年度下學期社會領域課中實施，實施期程為 106 年 2 月 15 日~3 月 23 日（不含前後測），分別是「飲水思源 7 節、家鄉的人口 7 節」，

每節 40 分鐘，共 6 週，14 節課，計 560 分鐘。

在教學現場中，由於各班教師在教學速度及安排之進度並不一致，加上研究 者進行實驗教學階段正是任教學校舉辦 120 周年校慶運動會會前賽與慶祝活動舉 辦之時間，各班課程進度恐因比賽而有所延誤，因此在進行各單元學習成就測驗 的時間點僅能控制於同一週內完成。

(四)就實驗工具而言

本研究以 105 學年度康軒版第四冊社會領域教科書第一和第二單元教材為 主，其單元教材成分為：第一單元「祖先的來源」—帶領學童瞭解祖先的來源及 居民與土地的關係，想像先民辛苦開闢家園的情景，並知道先民如何進行技術革 新，以及開墾過程中所遇到的挫折與困難；第二單元「家鄉的人口」—瞭解家鄉 人口的變化及其影響原因，並探討家鄉人口的組成。

而本研究所使用之多媒體鄉土教材是研究者依據文獻分析後的結果，集合教

9

科書概念、麻豆鄉土教材、免費多媒體資源，利用陳添球提出鄉土教材融入社會 教科書的方式整合成簡報式多媒體教材「新、舊麻豆，攏是寶」。

本研究的自變項為不同的教學法，實驗班接受多媒體鄉土教材融入社會領域 教學，控制班則為講述教學。依變項則為社會科通用概念第 1、2 單元上之得分。

二、研究限制

茲針對研究對象、研究角色、研究內容及研究工具等面向說明本研就限制：

(一)研究樣本的限制

本研究因時間、人力、經費及地區等客觀因素的限制，僅以研究者所服務學 校的二班四年級學童進行研究。扣除沒有接受麻豆國小二下智力測驗及四上二次 社會月考成績的 4 人（控制班 2 人、實驗班 2 人）和特殊生 2 人（學障生 1 人、

原住民生 1 人），教學實驗樣本數為實驗班 24 人和控制班 24 人，共計成員 48 人。實驗班男生 14 人，女生 10 人與控制班男生 13 人，女生 11 人，年齡 9~10 歲，為普通班編班之學生，兩組學生於年齡、性別、一般能力之分布情形相近。

但無法控制學生於研究進行期間是否參加補習，以及學生背景、家庭背景等其他 因素，所得的結果僅適用於類似背景的學生學習相近的主題，因此不宜過度推論 至其他社會領域或是相異背景的研究對象。

(二)教學者的限制

本研究以量化研究為主，分為實驗班與控制班，分別為二位教學年資與學經 歷相近的二位老師分別授課。但由於實驗班與控制班教學者和教學風格不同、個 人特質、教學能力及經驗之影響，以及資料的篩選難免有主觀看法，導致各班老 師在做法上以及學生的接受程度都有所差異，故在研究結果推論上應考量此限制。

(三)研究工具的限制

1.本研究使用多媒體鄉土教材融入課堂教學，教材中有很多影片，但考 量有些影片較長、及訊息處理理論在「注意力策略」理念說明中，提到年齡 越低的學童，教師有必要透過教材的組織作有效的方配，來幫助學生掌握重 點所在。因此研究者配合「注意力分配策略」一節課中每段核心概念使用的 影片皆配合教材重點部分剪接約 6~7 分鐘進行播放，但恐影片未能欣賞完造

10

成印象或情感的連結不足而影響教學效果，故在研究結果推論上應考量此限 制。

2.由於研究者非教學媒體製作或資訊科系專長，加上經費與資訊設備不 足之故，所以雖然盡其所能，但製作出之多媒體鄉土教材恐無法和市面上之 專業教材一樣精采生動，因而恐造成印象或情感的連結不足而影響教學效 果，故在研究結果推論上應考量此限制。

3.本研究所使用之「多媒體鄉土教材融入教學的教學策略」主要是以康 軒版四下「飲水思源」與「家鄉的人口」的教材內容進行設計，是否能運用 在麻豆區其他四下版本的學校不宜過度推論。

11