研究架構與設計

本節針對研究設計與研究架構說明如下：

一、研究架構

本研究目的在比較社會領域教學時，是否會因為運用「多媒體鄉土教材」融 入教學而對四年級學生的社會科學習成效產生影響。故採用準實驗研究法之「實 驗班控制班前後測設計」，以兩班學生為研究樣本，一班為實驗班，進行多媒體 鄉土教材融入社會學習領域教學；另一班為控制班，採用講述教學法，亦即未採 用多媒體鄉土教材融入社會學習領域教學。並在進行實驗教學前，對兩組學生施 以「社會領域單元成就測驗」前測，瞭解學生在學習前的社會基本能力。

正式實驗開始，兩班學生進行相同單元的社會學習領域教學，實驗班與控制 班每進行一個單元的實驗處理後一週內，都接受「社會領域單元成就測驗」後測。

教學實驗共有二個單元，二個單元的教學實驗結束後，並對實驗班進行多媒體鄉 土教材融入社會學習領域之教學意見調查問卷填寫。茲將本實驗設計的架構以圖 3-1 來表示研究變項之間的關係，並說明如下。

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圖 3-1 研究架構圖

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(一)自變項

自變項就是指兩種不同的學方法，以多媒體鄉土教材融入教學的有無分成兩 組，實驗班接受「多媒體鄉土教材融入教學」；控制班則採用「講述教學」。

(二)依變項

本研究的依變項是社會領域單元成就測驗後測，即指教學實驗後，實驗班和 控制班在研究者自編「單元成就測驗後測」得分的高低。

(三)控制變項

為了使研究設計更有效度，研究者針對會影響研究效度的因素加以控制，使 其對研究的影響降到最低。針對影響的變項及研究者控制這些的方式，說明如下：

1.起點行為：

兩班均為臺南市麻豆國小四年級學生，表 8 呈現本研究參與學童的基本資 料，從表 8 可知兩組學生在生理年齡、社會基本能力、學習經驗與家庭社經背景 大致相同，使得實驗能更具內在效度。另外，實驗對象四年丁班和四年丙班皆為 普通班級，可提高實驗效果之普遍性。

2.教學者：

研究者所屬學校之中年級社會皆由班級導師擔任教學。實驗班，由研究者擔 任教學者；控制班則由該班級任導師劉仲哲擔任教學者。教學者經歷簡述如表 6。

表 6

實驗班與控制班教學者經歷之比較

項目/組別 年齡 教學年資 學校曾任/目前職務 學歷 實驗班教學

者 47 26 組長、級任導師

花蓮師專、臺南師院 臺東大學教育學系課 程與教學研究所碩士 班二年級

控制班教學

者 50 29 組長、級任導師

嘉義師專、臺南師院 臺南大學材料與科學 教學研究所碩士 但因教學者不同，為排除教學實驗可能產生的誤差疑慮，在實驗實施前，二 位教學者先進行教學前的溝通、討論及每天放學後短暫溝通，達到控制教學內容、

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教學流程與授課節數的共識，以排除可能的誤差，因此對本實驗結果不至於造成 影響。

3.研究期間的事件：

本研究之教學實驗（不含前後測）實施時間為 2017 年 2 月 14 日~3 月 21 日，

共 6 週，因為這時正值學校舉辦運動會會前賽期間，為避免發生學校行事影響後 測測驗的情況，會先確定學校推展之重要行事、也會密集和劉仲哲老師確認彼此 教學進度，因此對本實驗結果不至於造成影響。

4.教學內容：

為避免教學內容影響研究結果，本研究所使用實驗班與控制班授課教材內容 都相同，都是 2017 年康軒版第四冊教科書第一單元「飲水思源」、第二單元「家 鄉的人口」和研究者參考「麻豆港街的歷史、族群與家族（林玉茹主編，2009）」、

「台南縣麻豆鎮耆老口述歷史紀錄（詹評仁主編，2002）」等多本文獻自編之麻 豆區多媒體鄉土教材「新、舊麻豆，攏是寶」（課程大綱見附錄 1）。並請本校 鄭佳韻老師、朱榮輝老師、林麗玲老師擔任鄉土教材專家。為避免教學誤差，研 究者會將多媒體鄉土教材教學簡報中之文字資料影印提供劉仲哲老師於教學時進 行搭配補充，對本實驗結果不至於造成太大影響。實驗班配合各單元教學所配合 之教學媒體，節錄如附錄 1 所示。

5.授課節數：

實驗班與控制班在授課節數方面均相同，分別是「飲水思源 7 節和家鄉的人 口 7 節」，每節 40 分鐘，共 6 週，14 節課，計 560 分鐘。

6.研究的執行：

實驗班與控制班的前後測，皆由研究者依照相同的方式進行，避免因執行人 員與方式的不同對實驗結果造成影響。

7.實驗地點與環境:

實驗班和控制班位於同樓層相鄰班級，皆在教室進行教學，實驗班以布幕搭 配班級內投影機進行多媒體鄉土教材融入教學。控制班則以傳統黑板與傳統教具 進行講述教學，兩班環境已儘量控制為大致相同，只有教學法之變項的不同。

(四)共變數

為了排除兩組學生在單元教學前，社會領域通用概念與鄉土知識能力上的差

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異，可能對實驗結果造成干擾，本研究以「社會領域單元成就測驗前測」（見附 錄 6），求得兩組前測成績作為共變量，進行統計控制。

二、實驗設計

本研究採用準實驗設計之「等組前–後測」設計，兩組均接受相同的前後測 驗。這兩班學生均為同一學校的四年級學生，102 學年度入學先電腦分班後，104 學年度再經由教育局以一、二年級數學和國語月考平均成績進行 S 型電腦分班隨 機分派到各班的學生。本實驗研究設計模式如表 7 所示。

表 7

多媒體融入教學之準實驗設計模式

組 別 前測 實驗處理 後測

實驗班 O1 X1 O2

控制班 O3 C2 O4

表 7 各代號所代表的涵義如下：

O₁、O₃：兩組學生在每單元教學前都接受「社會領域通用概念單元成就測驗」

前測。

O2、O 4：兩組學生在每單元進行多媒體鄉土教材融入教學結束後一週內，接 受「社會領域通用概念單元成就測驗」後測。實驗課程共有 2 單元，所以後 測有 2 次。

X1：實驗班學童接受為期 6 週共 14 節的多媒體鄉土教材融入教學實驗。

C2：控制班學童接受為期 6 週共 14 節的講述教學實驗。