教學設計與執行

本研究和講述教學法的差異是本研究採用多媒體教材融入教學的原則和方法 來設計實驗課程，茲將本研究之教材與執行方式說明如下：

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一、教學活動設計理念

(一)改善社會教科書的問題

教科書是凝聚社會改革和文化傳承的重要媒介，對缺乏課外書的鄉村及偏鄉 的孩子影響很大。研究者在社會課堂對教科書缺少鄉土教材使得四年級的學生有

「對自己居住且應該認識的家鄉歷史文化不熟悉，反而是把課本中提到其他的縣 市的歷史文化倒背如流，錯把他鄉當故鄉」的問題感同身受，因此想要改變。

(二)數位化教學是十二年國教趨勢

隨著電腦與網際網路席捲全球後，教育的內容與方式朝向「網上學習」、「教 向未來」(Teach to the future)的網路資訊教育挺進（林惠真，2015）。教師善用網 路資源，搜尋與課程相關之影片，配合簡報融入各領域教學之中輔助學習藉以提 升教師教學效能以及學生學習品質，已是當今學校教學現場的常態。

(三)提升社會學習成效

多媒體鄉土教材能同時呈現不同時空發生的事實，幫助學生在短時間內看到 事情發生的經過，幫助學生瞭解時代變遷的經過；利用影片具象化的優點，讓學 生透過符號楷模學習能對抽象概念有直接的體驗。

(四)營造社會美好的未來

全球化後，社會問題越來越嚴峻，而社會領域是培養現代公民素養與核心能 力的關鍵領域，當社會越來越複雜，學生所需具備的能力需要越來越多元，教師 在課堂中的社會科教學，是否能讓學生能「學以致用」，攸關這個領域是否真的 能有效引導、轉化社會的發展。因此研究者想透過社會透過傳遞社會文化的資產、

傳統知識和價值，幫助學生找回對學習的熱情與動機，並和土地做連結，喚醒學 生對環境的熱情，讓學生獲得在真實社會上生存和解決問題的「能力」。

(五)尋找鄉土踏查新模式，促使家鄉向上流動

歲月遞嬗，家鄉中多數「有歷史、有記憶、有故事、更有鄰里生活溫度」的 代表性建築多數消失改建，難以和教材進行呼應；加上氣候變遷，夏天酷暑難耐，

冬天則紫爆頻傳；學生喜歡刺激嫌鄉土踏查無趣；交通工具的問題再加入，更是

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增加實地參訪難度。因此研究者想克服並善用社會變遷，尋找不用實地參訪卻能 達到實地訪查效果的方式，教導現代學子瞭解家鄉過去、傳承家鄉未來的時代新 模式。

(六)找到能快速備課的模式與上課方式

人及環境關係密切的社會學習領域，教材須隨時因應時代變遷增加符合時代 發展要求的東西；加上社會領域容易受到政治因素與意識形態影響，如再增加社 會教材的不安定因素，更是增加社會課備課的困難，因此想試試自己是否能運用 微軟(Microsoft) PowerPoint 程式編輯結合教學策略與教材能讓老師隨時備課，並 能幫助學生增加知識深度與廣度的互動式鄉土教材與通用概念範本檔，有效協助 老師面對隨時變化的教材需要，能又達到課程目標又快速備課的方法。

二、教學媒體製作

本研究以多媒體鄉土教材融入教學為訴求，因此研究者依據「訊息處理」、

「社會學習」、「經驗金字塔」、「多媒體學習認知」理論，在實驗班課程中首 先先找到社會教科書內容為的核心概念，教學中搭配研究者蒐集到的免費影片教 學媒體資源和研究者自編之麻豆鄉土教材資料，如附錄 1，並利用 PowerPoint 簡 報軟體匯集成簡報式多媒體教材—「新、舊麻豆，攏是寶」，為了能清楚且有條 理地呈現教材內容，課堂以 PowerPoint 作為教學的主要工具，如圖 16 所示。

研究者並設計了四個簡報資料「我的祖先是誰？」、「麻豆大改變！」「麻 豆人的危機」「我是優秀的麻豆人」四個簡報資料，以利課堂實施，簡報內容如 圖 3-2 簡略介紹。控制班學生因進行講述教學，所以由研究者印出 PPT 之內容紙 本，供老師以講述法進行補充。

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圖 3-2 研究者自編之多媒體鄉土教材內容節錄

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日期 106.02.14~03.04 106.03.05~03.21 單元主

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