第四章 研究結果與討論
第一節 大學生的目的感、學習投入及自我調整學習之現況
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第四章 研究結果與討論
本章分為四節說明研究結果，並進行討論，第一節欲了解大學生的目的 感、學習投入及自我調整學習之現況；而第二節則是探討不同背景變項之大學 生目的感的差異情形；第三節是說明不同目的感取向與學習投入之差異分析；
第四節則是探討不同目的感取向與自我調整學習之差異情形；第五節則是探討 不同目的感層面、學習投入與自我調整學習之間的關係。
第一節 大學生的目的感、學習投入及自我調整學習之現況
本節針對參與本研究之大學生在目的感、學習投入及自我調整學習得分情 況加以討論及說明。
一、 大學生目的感、學習投入及自我調整學習之得分情形
(一)大學生目的感之得分情形
參與本研究 449 位大學生現況如下表 4-1 所列，從此表中可以得知：整體 大學生的目的感之單題平均分數為 3.01，高於中間數 2.5，屬於中等程度。在
「明確目的感」層面，單題平均數為 2.34，低於中間數 2.5，屬於中等與偏低程 度之間。而在「積極行動」層面，單題平均數為 3.9，高於中間數 2.5，屬於偏 高程度。
表 4- 1大學生目的感描述性摘要表 大學生目的感描述性摘要表
變項 題數 最小值 最大值 平均數 單題 平均
標準差 (SD) 明確目的感 5 5 20 14.06 2.34 3.08 積極行動 6 8 24 18.98 3.90 2.86
大學生目的感總量表 11 16 44 33.04 3.01 5.45
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另外，在不同取向方面，本研究 449 位大學生現況下表 4-2 所列，從此表 中可以得知：大學生不同取向之目的感，人數由多至寡，依序為「疏離者」為 最多數(N=193，百分比=43%)，「有目的感者」次之(N=142，百分比=32%)，接 下來「空有夢想者」(N=67，百分比=15%)，而「三分鐘熱度者」最少(N=47，
百分比=11%)。
表 4- 2大學生不同取向之目的感描述性摘要表 大學生不同取向之目的感描述性摘要表
變項 次數 百分比 累積百分比
有目的感者 142 32% 32%
三分鐘熱度者 47 11% 42%
空有夢想者 67 15% 57%
疏離者 193 43% 100.0
總和 449 100%
(二)大學生學習投入之得分情形
在大學生學習投入層面，參與本研究 449 位大學生現況如下表 4-3 所列，
從此表中可以得知：整體大學生學生學習投入之單題平均分數為 2.96，高於中 間數 2.5，屬於中等程度。在支持性環境層面，單題平均數為 2.75，高於中間數 2.5，屬於中間偏高程度。在自我學習策略層面，單題平均數為 3.25，高於中間 數 2.5，屬於偏高程度。在合作共學層面，單題平均為 2.94，高於中間數 2.5，
屬於中間程度。而最後再反思與整合學習，單題平均為 2.99，高於中間數 2.5，
屬於中間程度。
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表 4- 3大學生學生學習投入描述性摘要表 大學生學生學習投入描述性摘要表
變項 題數 最小值 最大值 平均數 單題
平均 標準差
A 支持性環境 6 6 24 16.52 2.75 3.35
B學習投入總量表 17 26 67 50.26 2.96 6.53 (B1)自我學習策略 4 7 16 13.01 3.25 1.76
(B2)合作共學 4 4 16 11.76 2.94 2.09
(B3)反思與整合學習 3 3 12 8.97 2.99 1.68
(三)自我調整學習得分情形
在自我調整學習層面，參與本研究 449 位大學生現況如下表 4-4 所列，從 此表中可以得知：整體自我調整學習之單題平均分數為 2.73，高於中間數 2.5，
屬於中間偏高程度。在努力堅持策略層面，單題平均數為 2.64，高於中間數 2.5，屬於中等程度。在表現目標導向層面，單題平均數為 2.55，高於中間數 2.5，屬於中等程度。在環境建構層面，單題平均為 2.62，高於中間數 2.5，屬 於中等程度。而最後時間管理策略層面，單題平均為 2.63，高於中間數 2.5，屬 於中等程度。
表 4- 4大學生自我調整學習描述性摘要表 大學生自我調整學習描述性摘要表
變項 題數 最小值 最大值 平均數 單題
平均 標準差 努力堅持策略 6 6 24 17.61 2.94 3.47 表現目標導向策略 3 3 12 7.64 2.55 2.32 環境建構策略 3 3 12 7.87 2.62 2.20 時間管理策略 3 3 12 7.88 2.63 2.09
自我調整學習總量表 15 16 60 41.00 2.73 7.40
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二、小結
經由上述結果可以發現，大學生填答「大學生目的感量表」平均得分皆中 間偏高，進而顯示學生填答偏向高分，也就是代表學生大多覺得自己目的感 高，且十分投入於學習之中，而也覺得自己能夠調整自己的學習，而本研究認 為造成此結果之原因如下：
(一) 受試者反應心向
本研究認為受試者填答偏向正面回答之原因是因為受到反應心向的影響。而 所謂反應心向是指受測者特殊的作答方式，而這個作答方式會影響資料的正確 應用（邱皓政，2006）。因此受試者會因為各種因素，隱瞞自己的缺點，選擇對 自己較為有利的答案。而本研究之問卷為網路問卷，因此難以監控學生的受試 者反應心向，因此本研究認為問卷結果難免會因為受試者反應心向而有所影 響。
(二) 無反向題造成之正面偏誤
本研究因忠實於原量表，因此並未設計反向題，因此本問卷的平均得分皆屬 中間偏高，原因可能為受試者答題之正面偏誤。而所謂正面偏誤是當受試者評 價正面的行為時，會將好的行為歸因於內在本質，但做壞事實則歸因於環境因 素。因此在設計問卷時應設計反向題，避免正面偏誤的產生。
(三) 社會期許造成學生正向填答
受試者在填答問卷時，對於性格、態度或行為的量表大多會受到「社期許」
會所影響，而「社會期許」是指在評量個人的性格、態度或行為的問卷當中，
個體常會有假裝完美的行為，常有作假的嫌疑，因此在填答問卷時較容易傾向 於選擇能使人產生良好印象的選項，而非依照本身的真實內在想法或性格作答
（余伯泉、陳舜文、危芷芬與李茂興，2011）。本研究認為，學生在填答問卷時 因受到社會期許之影響，因此學生平均得分皆屬中間偏高。
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