第五章 結論與建議
第一節 結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五章 結論與建議
本章旨在依據第四章的結果與討論，呈現本研究之結論、限制與建議，分 為第一節結論；第二節研究限制；第三節則提出在教育與未來研究上之建議。
第一節 結論
一、大學生的目的感、學習投入及自我調整學習之現況
（一）「大學生目的感」總量表之平均得分中間偏高，而在不同目的感取向的 描述性摘要表中發現，臺灣大學生以「疏離者」居多，而「有目的感者」次 之，「三分鐘熱度者」最少。
（二）「學生學習投入」總量表之平均得分屬中等程度，而在各分量表之中，
唯「支持環境」分量表的平均得分屬中間偏高程度與「自我學習策略」分量表 平均得分屬於偏高程度，其餘分量表之平均得分皆屬中等程度。
（三）「自我調整學習」總量表之平均得分屬於中間偏高程度。而在各分量表 中，每個分量表之平均得分皆屬於中等程度。
二、 不同背景變項之大學生目的感之差異情形
（一）性別在大學生的目的感之差異分析
1. 性別與大學生生目的感的層面之間沒有差異。
2. 性別在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（二）年級在大學生目的感之差異分析
1. 年級與大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 年級在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（三）宗教信仰在大學生目的感之差異分析
1. 宗教信仰與大學生目的感的層面有顯著差異，其中「有參與宗教信仰」的
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
107
學生較「沒有宗教信仰」的學生來的有目的感。
2. 與宗教信仰活動程度」與大學生目的感的層面之間都有顯著差異，其中
「每周參加兩次宗教信仰活動」的學生較「從不參加宗教信仰活動」的學 生有目的感。
3. 參與宗教信仰的程度與大學生目的感取向之間有差異，其中「有目的感 者」以「每周參加兩次以下宗教信仰活動」的學生居多。
（四）不同區域之大學生的目的感之差異分析
1. 不同區域的大學生與大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 不同區域的大學生在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（五）不同大學類型在大學生的目的感之差異分析
1. 不同大學類型的大學生與大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 不同大學類型的大學生在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（六）家庭排行在大學生目的感之差異分析
1. 不同家庭排行的大學生與大學的目的感的層面之間沒有差異。
2. 不同家庭排行的大學生在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（七）家庭管教態度在大學生目的感之差異分析
1. 不同家庭管教態度在大學生目的感層面之間有差異。其中在「積極行 動」分量表及「大學生目的感」總量表當中，家庭管教態度為「寬鬆放 任」及「開明權威」的學生表現較家庭管教態度為「專制權威」的學生 良好。學生的家庭管教態度越趨於「開明權威」或「寬鬆放任」，其學 生對於目的的行動力也會比家庭管教態度為「專制權威」積極，整體的 目的感也會比家庭管教態度為「專制權威」高。
2. 不同家庭管教態度則在大學生目的感取向之間沒有差異。
（八）家庭社經地位在大學生目的感之差異分析
1. 不同家庭社經地位的大學生與大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 不同家庭社經地位的大學生在不同的大學生目的感取向之間沒有差
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
異。
（九）不同學校性質在大學生目的感之差異分析
1. 不同學校性質的大學生與大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 不同學校性質的大學生在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
（十）是否參加社團活動在大學生目的感之差異分析
1. 大學生參與社團與否和大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 大學生參與社團與否在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
3. 大學生參與社團的活動的程度與大學生目的感層面之間沒有差異。
4. 大學生參與社團活動的程度與大學生目的感取向之間有差異。其中
「有目的感者」以「每周參加兩小時以下」社團活動的學生居多；
「三分鐘熱度者」則是以「每周參加兩小時以上」社團活動的學生居 多；「空有夢想者」則是以「每周參加兩小時以下」社團活動的學生 居多；而最後「疏離者」則是以「沒有參加」社團活動的學生居多。
（十一）是否打工在大學生目的感之差異分析
1. 大學生打工與否和大學生目的感的層面之間沒有差異。
2. 大學生打工與否在不同的大學生目的感取向之間沒有差異。
3. 大學生每周打工的程度與大學生目的感層面之間沒有差異。
4. 大學生每周打工的程度與大學生目的感取向之間沒有差異。
三、 不同目的感取向之大學生學習投入的差異情形
（一） 大學生的目的感取向在學習投入之間的差異情形有差異。其中在「學 習投入」總量表中，「有目的感者」、「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」的 表現皆比「疏離者」好。
（二） 在各分層面當中，大學生不同目的感取向在「支持性環境」分量表之 中，「有目的感者」表現比「疏離者」良好；而在「自我學習策略」分量表 之中，「有目的感者」、「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」表現比「疏離
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
109
者」良好；在「合作共學」及「反思與整合學習」分量表之中，則是以
「有目的感者」、「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」的表現比「疏離者」
良好。
四、 不同目的感取向之自我調整學習的差異情形
（一） 大學生的目的感取向在自我調整之間的差異情形有差異。其中在「自 我調整學習」總量表中，「有目的感者」、「三分鐘熱度者」及「空有夢想 者」的表現皆比「疏離者」好。
（二） 而在各分層面中，大學生不同目的感取向在「努力堅持策略」中，「有 目的感者」、「三分鐘熱度者」及「空有夢想者」的表現皆比「疏離者」良 好；而在「表現目標導向策略」中，「空有夢想者」的表現比「疏離者」良 好；在「環境建構策略」中，「有目的感者」及「三分鐘熱度者」的表現比
「疏離者」良好；而最後在「時間管理策略」中則是「有目的感者」及
「空有夢想者」的表現比「疏離者」良好。