第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第二節 研究對象 一、 預試對象
本研究分別對「大學生目的感量表」、「學生學習投入量表」及「自我調整 學習量表」進行預試，研究者使用便利抽樣，使用社群平台分享問卷。預試對 象為全台灣大學生，有效問卷 100 份，其中男生 45 人，女生 55 人。
二、正 式施測對象
本研究旨在研究大學生之目的感、學生學習投入與自我調整學習之差異，
但因研究時間、經費與人力的限制之下，採取便利抽樣。抽取樣本時，除考量 研究對象之性別及地區性，也盡量包含不同類型的大學(例如一般大學、師範及 教育大學及技職院校)。透過社群平台分享問卷，共計發出 603 份問卷。103 學 年度全台灣大專生總數為 1,037,062 人，本研究依照各地區大學生人數比例抽取 樣本，共抽取 603 份問卷，回收有效問卷 449 份，回收率 89%，其中北部抽取 239 份問卷(48%)，中部為 101 份問卷(22%)，南部為 141 份問卷(28%)，東部為 10 份問卷(2%)。在性別部份，依照各地區大學生人數之性別比例抽取樣本，其 中男性抽取 252 份問卷(51%)，女性則抽取 248 份問卷(49%)。
第三節 研究工具
本研究蒐集臺灣北、中、南、東四個區域之公私立之大學生做為實證 資料。研究工具為「大學生目的感、學習投入與自我調整學習量表」，本量表 彙整 Bundick (2006)所發展的「年輕人目的感量表」(Revised Youth Purpose Survey)、NSSE. (2014)所發展之「學生學習投入調查」(National Survey of Student Engagement)及黃珮婷（2011）所發展的「自我調整學習量表」，內容 除了填答說明外，主要分為四部分：第一部分為「個人基本資料」、第二部分 為「年輕人目的感量表」、第三部分為「學習投入量表」、第四部分為「自我
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調整學習量表」，以下茲就所選取之研究工具分別說明如下：
一、個人背景變項
本研究背景變項包含性別、年級、信仰、投入宗教活動的時間、學校所在 區域、公私立大學、在家排行、家庭管教態度、家庭社經地位、學校性質、參 與社團與否及是否打工。
1. 性別：分為男性與女性。
2. 年級：分為大一生、大二生、大三生及大四以上。
3. 信仰：分為無宗教信仰、道教、佛教、基督教、天主教及其他。
4. 每周投入宗教的時間：分為從不參加、每周一次、每周兩次、每周三 次及每周四次以上。
5. 學校所在區域：分為北部、中部、南部及東部。
6. 公私立學校：分為公立大學及私立大學。
7. 在家排行：分為獨子、老大、中間及老么。
8. 家庭管教態度：本研究參考王鍾和（1993）的研究結果，將家庭管教 態度分為四種：專制權威、寬鬆放任、開明權威及忽視冷漠。
9. 父母社經地位：本研究將家庭社經地位分為家庭的教育程度與職業類 別兩者。職業類別參考行政院主計處（2001）所撰寫的《中華民國職 業標準分類》作為本研究的職業類別的分類。同時也參照國內的社會 現況，將職業等級加以分類。其中在父母不同的職業類別當中，則是 以父母親之社經地位高者作為代表。而社經地位類別則是依據黃毅志
（2008）之《改良版臺灣地區新職業聲望與社經地位量表》，將社經地 位分為五種等級：
(一) 第一類：農林漁牧工作人員與非技術工及體力工。
(二) 第二類：服務工作人員及售貨員、寄數公即有關工作人員、機械設備 操作工及組裝工。
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(三) 第三類：事務工作人員。
(四) 第四類：技術員及助理專業人員。
(五) 第五類：專業人員、民意代表、行政主管、企業主管及經理人員。
10. 學校性質：依照現行學制分為一般大學、師範及教育大學及技職院 校。
11. 參加社團與否：分為有參加社團與無參加社團。
12. 打工與否：分為有打工及無打工。
二、大學生目的感量表
(一)預試量表之編製
本研究參考 Bundick, Andrews, Jones, Mariano, Bronk, & Damon(2006)所發展 的「年輕人目的感量表」(Revised Youth Purpose Survey)。量表細分為兩個層 面：明確目的感與機及行動。本量表採用李克特式(Likert)四點量尺，作答方式 是由受試者依自己情形從「非常不符合」、「不符合」、「符合」及「非常符合」
中選擇最符合自己狀態者。計分方式採取正向計分，所得的分數越高，表示越 同意該行為，反之亦然。本研究將學生在「明確目的感」分量表及「積極行 動」分量表的得分分別取中位數，將不同「明確目的感」與「積極行動」的得 分分為四類人分別為「有目的感者」、「三分鐘熱度者」、「空有夢想者」與「疏 離者」。而量表之中有 3 題為反向題，分別為第四題「我在生命之中並沒有明確 的目標。」、第六題「我從不思考我的未來。」及第八題「我很少做任何有目的 的事情。」
(二)預試結果分析
本量表以預試結果進行項目分析、信度與效度分析，並依據以下標準作為 刪題標準：（1）題目刪除後信度系數提高者（2）因素負荷量小於.4 的題目。並 根據上述指標的數據加以整體研判，未臻理想題目者共 5 題。刪除後，量表分 別為「明確目的感」5 題與「積極行動」6 題。
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量.68~.82 與.50~.74 間，兩個因素的累積解釋變異量為 56.317%。信度方面，大 學生目的感量表包含「明確目的感」與「積極行動」兩個分量表，其內部一致
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三、學習投入量表
(一)預試量表之編製
本研究參考 NSSE. (2014)之「學生學習投入調查」(National Survey of Student Engagement)，量表共計 22 題，本量表共分為四個層面，其包含反思與 整合學習(Reflective & integrative Learning)、學習策略(Learning Strategies)、合 作共學(Collaborative Learning)及支持性環境(Campus Supportive)。本量表則採李 克特式(Likert)四點量尺計分，最低 1 分至最高 4 分，作答方式是由受試者依自 己情形從「非常不符合」、「不符合」、「符合」及「非常符合」中選擇最符合自 己狀態者。計分方式採取正向計分，所得的分數越高，表示學習投入愈高，反 之亦然。
(二)預試結果分析
本量表以預試結果進行信度與效度分析，並依據以下標準作為刪題標準
（1）題目刪除後信度系數提高者（2）因素負荷量小於.4 的題目。並根據上述 指標的數據加以整體研判，原題目有 22 題，刪除未臻理想題目者 5 題，剩下 17 題。刪除後，量表分別為「支持性環境」6 題、「學習策略」4 題、「合作共 學」4 題與「反思與整合學習」3 題。
效度方面，本研究以主成分分析之最大變異法進行因素分析，抽出四個因 素，結果符合預期的四個因素，特徵值分別為 4.487、3.059、1.735 及 1.229。
因素負荷量.57~.80、.41~.84、.66~.80 與.59~.83 間，兩個因素的累積解釋變異 量為 61.822%。信度方面，學生學習投入量表包含「支持性環境」、「學習策 略」、「合作共學」與「反思與整合學習」四個分量表，其內部一致性α 系數值 依序為.815、.732、.766 與.752。全量表的內部一致性 α 系數值為.809。
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Cronbach’s α系數
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四、自我調整學習量表
(一)預試量表之編製
本研究使用黃珮婷（2011）之「自我調整學習量表」為本研究測量自我調 整學習之研究工具，共計 38 題，本量表共分為八個層面，分別為「認知策略」
5 題、「後設認知策略」6 題、「精熟目標導向策略」4 題、「表現目標導向策 略」5 題、「努力堅持策略」5 題、「時間管理策略」5 題、「尋求協助策略」4 題、「環境建構策略」4 題。此量表採李克特式(Likert)四點量尺計分，最低 1 分 至最高 4 分，作答方式是由受試者依自己情形從「非常不符合」、「不符合」、
「符合」及「非常符合」中選擇最符合自己狀態者。計分方式採取正向計分，
所得的分數越高，表示學生越常使用該項度的自我調整學習策略，反之亦然。
(二)預試結果分析
本量表以預試結果進行信度與效度分析，並依據以下標準作為刪題標準：
（1）題目刪除後信度系數提高者（2）因素負荷量小於.4 的題目。並根據上述 指標的數據加以整體研判，原題目有 38 題，刪除未臻理想題目者 23 題，剩下 15 題。刪除後，量表分別為「努力堅持策略」6 題、「表現目標導向策略」3 題、「環境建構策略」3 題與「時間管理策略」3 題。
效度方面，本研究以主成分分析之最大變異法進行因素分析，抽出四個因 素，並未符合結果預期之八個因素，特徵值分別為5.417、1.731、1.509與 1.305。因素負荷量.62~.76、.80~.85、.55~.89 與.57~.86 間，兩個因素的累積解 釋變異量為 66.417%。信度方面自我調整學習量表量表包含「努力堅持策略」、
「目標導向策略」、「環境建構策略」與「時間管理策略」四個分量表，其內部 一致性α 系數值依序為.843、.820、.762 與.738。全量表的內部一致性 α 系數值 為.863。
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Cronbach’s α 系數
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