第五章 結論與建議
第三節 教育與未來研究上的建議
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第三節 教育與未來研究上的建議
綜合本研究結果，針對教育及未來研究方向，提出下列建議：
一、對教育上的建議
（一）對高等教育的建議 1.對高等教育機構的建議
(1)鼓勵學生勇於嘗試，而非只是給予未來就業的幫助
根據本研究結果可以發現，臺灣大學生對於自我未來是感到迷茫的，甚至 因為未來就業，而放棄自己的夢想，轉而投向更實際職業。大學生的未來目標 大多會受到報章雜誌所影響，學生往往會受到媒體的影響而選擇符合大眾所期 待的職業。甚至會因為家長的期望，而選擇一個與自己夢想不符的科系。學生 雖然擁有夢想，但卻因為這個夢想不符合大眾所期待的，而逐漸將這個夢想鎖 在內心的深處。因此本研究認為，如果高等教育環境對於大學生應該是更開放 的，教授應多鼓勵學生實踐夢想，而並非只是培育一個未來的工作機器。促使 學生能夠因為有明確的目的感，更能夠投入於學習之中。
(2)教師應給予學生空間，讓學生發展其目的感
根據本研究結果發現，臺灣學生在選填志願時，都會因為社會期待、父母 期許或媒體所影響他的志願，因此在大學指考選填志願的時候，高中的教師應 該給予學生彈性的空間，不應該只是隨波逐流，慫恿學生選填無法使學生產生 目的感之志願。而本研究更發現，「有目的感者」的學生大多是大一的學生居 多，因此在大學階段，教師應該營造可提供選擇的學習情境，進而培養學生未 來的目標。除此之外，教師更應該與外部做合作，在課堂上邀請在社會當中有 目的感的人，建立學生學習的楷模，讓學生能更去尋找自己的目標。最後，大 學並非如同國高中教育一般，是屬於知識的建構，高等教育機構教師更應該鼓 勵學生去嘗試不同的社團或服務，不應該只是用畢業標準去逼迫學生。鼓勵學 生嘗試，促使學生自願去參加某些社團或服務，更能促使學生為自己所做的選
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擇做負責，進而從中尋找目的感。另外，Damon (2008)則認為現在的教育過於 短視近利，而考試則是造成此一現象的元凶。雖然考試並非絕對不好，但考試 卻搶走了學校應該鼓勵追求活用知識及學生對終身學習的熱愛等等主要教育的 注意力。因此本研究認為教師應該減少考試，教師更應該花時間與學生討論人 生議題，讓學生去思考自己所學與生活之間的連結，近而使學生逐漸產生目的 感。
2.對高等教育學生輔導中心的建議
另外，對高等教育學生輔導中心，本研究結果發現，同儕對於學生產生目 的感是件很重要的因素，因此本研究建議學輔中心多舉辦相關會心團體，促使 學生能夠從同儕之中尋找目的感。除此之外，高等教育學生輔導中心更應該舉 辦相關講座，讓學生能夠產生楷模學習並能增強學生積極行動的意願，透過楷 模學習及增強，近而強化學生目的感的產生。除此之外，學生家長的管教態度 對於目的感的培養也是十分重要的，因此高等教育學生輔導中心更亦或國高中 輔導室可以舉辦相關親職講座，並鼓勵家長參與，使學生家長能透過每次的講 座不斷的成長，進而給予學生成長的空間。
(二)對家庭教育的建議
1.對於孩子給予適當的教養空間
本研究結果發現，如果學生的家庭管教態度越趨於「開明權威」或「寬鬆 放任」，其學生對於目的的行動力也會比家庭管教態度為「專制權威」的學生 積極，整體的目的感也會比家庭管教態度為「專制權威」高。因此本研究建 議，父母對於學生的管教態度應保持「開明權威」的態度，不應過於「專制權 威」。雖每個父母都希望子女能夠成鳳成龍，但別忘記給予孩子呼吸的空間，
如果給予孩子適當的學習空間，學生將更勇於創造自我的夢想，進而擁有穩定 的目的感。
2.鼓勵子女勇於嘗試並永不放棄
Damon (2008)認為一個有目的感的學生，應該要培養學生創業家的精神，
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而所謂創業家的精神則需要包含 1.有清楚明確的目標 2.樂觀勇於接受挑戰的態 度 3.面對困境能夠堅持到底 4.可以忍受甚至是可望冒險 5.具有挫折容忍力 6.具 有強大的決心去達成目標 7.善用他的想像力。因此本研究建議父母對於孩子的 教育應該保持開放的態度，讓學生勇於擁抱夢想。當孩子遇到挫折時，不須即 時給予幫助，培養學生的挫折容忍力，進而讓學生能夠對於未來更有目的感。
二、對未來研究上的建議
(一)對研究對象方面
本研究雖分析不同性別、出生排行和家庭管教態度等社會文化因素對大學 生目的感與向的影響。但卻尚未探討個人(人格特質、生涯方向等)及學校(教師 期望、教室脈絡等)等問題，因此未來可再進一步了解這些變項對大學生目的感 的影響。而除此之外，本研究更發現目的感的培養更應該從高中起執行，因此 未來可再進一步去探討高中生的目的感取向，近而給予中等教育相關建議。
(二)對研究方法方面
而在研究方法，本研究採用問卷調查法，僅透過自陳量表式的問卷收集受 試者反應，但可能會受到受試者反應心向或社會期待的影響，因此較無法深入 探討大學生目的感的產生及培養等。因此未來可結合實驗設計，透過課程的設 計，促使學生產生目的感，並從中了解如何有效的培養學生的目的感，近而去 提升學生的學習投入及自我調整學習。或者可以使用深度訪談的方式，探討
「有目的感者」、「三分鐘熱度者」、「空有夢想者」及「疏離者」在家庭培養及 個體在學習上的差異。更亦或可以採取縱貫性的研究，探討同一群體在大學期 間的目的感變化，近而去了解目的感的產生對於其他學習相關變項之間的動態 關係。
(三)對研究變項方面
本研究主要探討大學生的目的感取向、學生學習投入及自我調整學習之間 的關係，而許多研究都指出目的感會影響學生學習投入、學習效能、學習成就
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等等變項(Abbott-Chapman et al., 2014; Artino & Stephens, 2009; Bandura, 1991;
Barber et al., 2013; Cleary & Zimmerman, 2004; Crumbaugh & Maholick, 1964;
Garcia & Pintrich, 1994; Krause & Coates, 2008; Kuh, 2001c, 2007 ; Kuh et al., 2008;
Kuhl, 1985; Pintrich, 1999, 2000; Rosario et al., 2010; Van Eekelen et al., 2005;
Zepke et al., 2014; Zimmerman, 1989, 1990, 2000, 2002)。因此本研究建議未來研 就可繼續探討臺灣學生的目的感在不同學習層面的變項之間的差異情形或相關 影響。此外，更可以去討論，學生產生目的感原因，以目的感做為中介變項，
逐步的去了解學生為什麼產生目的感，進而影響學生的學習投入及自我調整學 習。因此未來更可以去了解學生產生目的感與學習學習投入、自我調整學習之 間的內在歷程。
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