研究範圍與限制

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略」、「努力堅持策略」、「時間管理策略」及「環境建構策略」。

第五節 研究範圍與限制 一、研究範圍

(一)研究對象

本研究以 104 學年度臺灣地區北、中、南、東四個區域之公私立大學及公 私立科技大學之在學學生做為研究對象。

(二)研究內容

1.背景變項：包括公私立大專院校的背景變項(學校所在區域、學校性質)及 公私立大專院校學生人口變項(性別、年級、年齡、科系、學院)

2.目的感：本研究使用 Bundick, Andrews, Jones, Mariano, Bronk, &

Damon(2006)所發展的「年輕人目的感量表」(Revised Youth Purpose Survey)。

並依據 William Damon 所撰著的《邁向目的之路--幫助孩子發現生命的召喚》，

可將目的感大致分為疏離者(the disengaged)、空有夢想者(the dreamers)、三分鐘 熱度者(the dabblers)及有目的感(the purposeful)，而目的感量表則分為兩個變 項：認同目的感及尋找目的感。下圖為本研究之分類架構：

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圖 1- 1 大學生目的感之分類表 資料來源：本研究整理

其中 William Damon 將目的感大致分為(Damon, 2008)：

1.疏離者(the disengaged)：這類型的年輕人，並未採取任何行動去追其有意義的 人生目的。對於自己的世界也不太關心，總覺得事不關己。

2.空有夢想者(the dreamers)：這類型的年輕人，常常擁有一些幻想，幻想自己可 以對世界做出偉大的夢想，例如：當總統，但他們幾乎沒有採取任何行動去嘗 試讓他們的夢想成真。

3.三分鐘熱度者 (the dabblers)：這類型的年輕人則是興趣廣泛，參與很多活 動，但不知道這些活動與他希望生命裡完成的事情有什麼相關。他們的興趣都 很短暫，無法持久，常常三分鐘熱度，以致於興趣無法成為一個持久的目的。

4.有目的感(the purposeful)：這類型的年輕人已經發現有一些有意義的活動，並 獻身於此。他們對於這活動已經感興趣了一段時間，且清楚的知道自己在這世 界上想要完成的事情是什麼，而且也了解他們為什麼這樣做。

空有夢 想者

有目的 感

疏離者 三分鐘 熱度者

高明確目的感

低行動力 高行動力

低明確目的感

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3.學習投入：本研究參考美國 NSSE 量表，將學習投入之層面分為下列幾 個面向：反思與整合學習(Reflective & integrative Learning)、學習策略

(Learning Strategies)、合作共學(Collaborative Learning)及支持性環境(Campus Supportive)等四個層面來做為研究主題。

4.自我調整學習：本研究參考黃珮婷（2011）之「自我調整學習量表」為 本研究測量自我調整學習之研究工具，其中包含「表現目標導向策略」、「努 力堅持策略」、「時間管理策略」及「環境建構策略」。

(三)資料蒐集

本研究使用便利抽樣，透過網路問卷的方式進行資料彙集，其中網路問卷 500 份，透過線上網路問卷系統 mySurvey 進行，並經由 Facebook 社群網站將 網址散播給目前正在就讀大學之同學，再由同學發送的 Facebook 人際網絡邀請 前往連結網址填答。

二、研究限制

本研究旨在探討大學生目的感、學習投入及學生自我調整學習，並分析三 者相關與影響，因此採用文獻分析法與問卷調查法，力求研究結果完整與客 觀，但受限於國內相關研究資料不足，因此仍有下列之限制：

(一)研究方法的限制

研究方法只採用網路問卷，受試者在填答問卷時，可能受到其認知、情 緒、情緒、態度好惡及主觀判斷等主客觀因素的影響，而出現不符實際之填 答；因此，在內容分析或結果之解釋上，會產生一定程度的誤差。

(二)研究結果推論的限制

本研究係以採用網路問卷，並非隨機抽樣，有失其代表性，因此結果是否 可推論至全臺，尚待進一步商榷。

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本研究之主題為「大學生目的感、學習投入與自我調整學習之研究。故本 章共分為三個部分進行相關文獻探討。其中包括「目的感(Purpose)」、「學習投 入(Learner Engagement)」及「自我調整學習(Self-Regulated Learning)」。

第一節 目的感之探討 一、 目的感理論與定義

(一)目的感之定義

Chickering and Reisser (1993)認為，大學生進入大學之後有七件事情需要完 成，分別為 1.發展競爭力 2.管理情緒 3.在關係當中學習自主的能力 4.在關係當 中成熟 5.建立認同 6.發展目的感 7.建立誠信，其中發展目的感為其中一項。由 此可知發展學生目的感之重要性。

有許多研究者對於目的感及生命意義都有不同的看法。有的研究認為個人 生命意義(Personal Meaning)與目的感之間是相同的(Crumbaugh & Maholick, 1964; Malin, Reilly, Quinn, & Moran, 2014; Shamah, 2011)。在 Crumbaugh and Maholick (1964)的研究當中，研究者認為目的感和個人生命意義是具有普遍性 的，他認為擁有目的感是一個正常的機制，不管是否有精神疾患的患者都可能 擁有目的感，且目的感是人類最基本的生存動機之一，他不會因為你是否罹患 精神疾病而有所不同。Damon (2008)則認為目的的特質在於，目的是一個持久 的力成，久到足以讓個體表現出自己對這個目的付出的承諾並採取行動，且通 常個體會有所進展的朝這個目的前進。對目的的追求可以主宰一個人的一生，

目的不只是賦予人生意義與快樂，更賦予人生學習與追求成就的動機。

有些學者認為個人意義與目的感是不同的(Baumeister, 1991; Cotton Bronk et al., 2009; Damon et al., 2003; Waddington, 2010)。Baumeister (1991) 認為目的感