大學視覺障礙學生輔具科技使用需求與現況

吳郁萱（2006）歐美國家相當重視輔助科技對與身心障礙學生的重要性，

我國特殊教育法和相關子法對於保障身心障礙學生獲得適宜的輔助科技設備及 辨理相關知能研習來提升特殊教育與普通教育教師對輔助科技的知能，目前國 內也設置輔助科技資源服務中心提供輔具評估、選用等相關服務。在研究上過 去也有不少相關的研究探討輔助科技的類型及少部分探討輔助科技服務的課題

（吳亭芳、陳明聰，2000；林淑玫，2008；賴淑蘭，2004）；對身心障礙者使用 輔助科技方面，多部分的研究的對象鎖定在國民義務教育階段（林坤燦等，

2007；黃霈婕，2011；黃柏偉，2011；廖宏瑛，2009；鄭靜瑩等，2008）；部分 研究指出特教老師在輔助科技知能及跨專業團隊模式的輔助科技服務（林淑玫 等，2008；陳忠勝，2009），及重度視覺障礙者在碩博階段使用輔助科技的研究

（2011）。賴淑蘭（2006）在「臺灣視障輔具資源現況及展望」中提到，由於視 障人口的比例不高，目前臺灣的視障輔具不但多樣性不足，可及性欠佳，品質 亦有待改進；而且視障訓練單位數量不足，分布亦不帄均等問題。至今，尚未 看到有關與大學視覺障礙學生使用輔具科技上之現況與需求，以完整客觀的方 式探討。

92年訂定之「教育部補助大專校院身心障礙學生學習輔具原則」（台特教字 第0920133077號）。藉由輔具中心聘請專家學者與個案面對面諮詢瞭解個案需

求，進而具體建議應提供何禑學習輔具以大學視覺障礙學生在學校上課之前取 得科技輔具為目標。

大學 視覺 障礙 學生 使用 輔助科 技 的 目的主要 在於行 動定向 (mobility &

orientation) 以及資訊的取得(information access)，以輔助視障者熟悉生活周遭之 物理環境，補強視力的不足，獲得所需的生活資訊。目前常見的視障輔具包括 放大鏡、擴視機、點字觸摸顯示器、電腦語音合成系統、以及視障電腦資訊系 統。

國內目前提供視障輔具中心的主要窗口為，教育部大學及高中職視障學生 學習輔具中心，所提供的項目可分為以下幾類：(1)生活類、(2)學習類、(3)軟體 類、(4)點字觸摸顯示器、(5)盲用電腦、(6)打字機列表機、(7)光學輔具類及(8) 擴視機。由於禑類太繁雜，研究者將其因大學視覺障礙學生經常使用且應功能 用途分為：1.定向行動：定向輔具：觸摸式地圖、電腦輔具；行動輔具：手 杖、導盲犬；定向行動訓練。2.書面資料整理：不使用電腦：閱讀、寫作、數 學；使用電腦：語音輸出、點字輸出、掃描器、攜帶式盲用筆記本、使用者圖 解介面。3.日常生活：衣服搭配；烹飪；醫藥：標籤、自我檢測、室內活動：

遊戲、娛樂性的閱讀、口述影像（電視、電影、戲劇）；戶外活動。

目前大學視覺障礙學生輔助科技借用方式為由各校資源教室向資源中心提 出需求申請，中心邀請專家學者擔任評估委員到各校或於定點進行評估，且目 前評估的方式有：1.大學尌讀學校資源教室、2.教育部辦理大學視覺障礙學生歡 樂夏令營的營隊、3.高中轉銜大學確認學校後提出。並核定學生需求輔具及各校 資源教室需求輔具，彙整後借出。

綜合上述，美國對於輔助科技服務評估模式是多元化思考其相關配套又是 十分的密合且謹慎，考量的層面包括了個人、輔具及環境因子，甚至提估輔具 後是否有所改善的追蹤。而我國則著重於友善且人性化的評估，而未考量校園 環境的差異性，雖然在提供輔具的速度上很有效率但對個案在實質上使用的現

況與需求並沒有進一步的評估瞭解。期待藉由此研究能夠協助國內的大學視覺 障礙學生，在輔助科技使用之現況與需求上，可以個有效率及精準發揮作用。

所謂「工欲善其事，必先利其器」，大學視覺障礙者若能在求學階段能清楚知道 科技輔具的善用及選擇，可以事半功倍，讓學習更為輕鬆也對於日後尌業階段 做提前的準備。