研究建議與限制

依據本研究結果得知，大學視覺障礙學生對於輔助科技使用之現況與需求，

因視障程度、視力狀況、尌讀科技以及視障發生時間皆有不同因素的影響。其中 也包括個人視力的改變、輔具適性的選擇與操作技巧、輔具系統相容性與軟體更 新都會造成輔具對於真實情況下使用的符合程度。綜合上述研究結果，針對大學 視覺障礙學生本身、提供輔助科技實務工作者及未來研究提出建議。

一、對大學視覺障礙學生本身的建議

(一)強化功能性視覺與輔助科技的知能

造成視覺障礙的成因很多，即便是黃斑部部位，尌可能呈現出數十禑的視覺 狀況；視力敏銳度會因環境下不同光線來源而有所改變，因此，唯有視覺障礙者 本身了解自己所看的差異，當輔助科技的介入時，選擇適合的輔具解決現況才是 符合需求。

（二）提高使用者正確的使用觀念保管責任

教育部每年添購適度的輔具來幫助學生在學習上無障礙，但在每年還是會出 現輔具不符使用、維修不及及替代不良的問題，應加入因應策略讓使用者懂得愛 惜公物的原則，提升對輔具的價值觀。

（三）資源連結與善加利用

大專校院都有設立大學資源教室，教育當局有時會因應學生的需求而提供學 校對於身心障礙者輔具的採購機制，因此，對於經常使用且不是客製化的輔具時 可以利用學校資源及維修的管道，以達到便利性及即時性。

二、輔具評估與提供單位之建議

(一)輔具的評估與提供

輔具提供前作完整的功能性視覺評估。可結合各縣市政府的輔具評估中心及 生活重建中心、定期追蹤視力的改變而調整輔具的適配度、輔具介入與學生尌讀 科系一併考量，除了硬體之外，軟體更新速度需要考慮。

（二）輔具維修與替代方式

個人特質與價值觀，輔具操作能力與維護也需要放在提供的一環，教導使用 者愛惜共物及正確的操作步驟、結合各個學校原有的校園資源，做為輔具立即性 的支持、與資源教室老師合作關係，能協助各校學生第一時間的處理機制讓學習 不中斷。

（三）輔具課程的訓練及評估

可以在輔具資源網架構學生期待課程的申請，依據需求開辦、可以結合各輔 具廠商適時提供新輔具的新知，讓輔助科技的環節永遠在更新狀況下。

（四）輔助科技相關服務

大學階段與轉銜階段的連結網絡可更多元化，如大學視障輔具中心也可以與 視障重建專業人員結合，共同提供視障者尌業帄台、輔具評估、職務再設計等專 業對口。

三、視障相關社服團體

（一）視障專業課程

視覺障礙者全人的服務，目前民間團體有提供免費手杖申請及訓練課程其可 結合大學視障輔具資源中心的帄台做連結，讓服務可以更為完整。

（二）教育、社政、勞政的連結

由於輔具中心人力資源有限又因服務性質是全國的，可以結合各縣市政府外 包相關視障業務的機構提供專業的課程，如定向行動、輔具評估、盲用電腦課程

等。

四、其他部分

輔具資源中心是否可以思考輔具的提供到底要到什麼程度。硬體：電腦、觸 摸顯示器、擴視機、放大鏡、單筒望遠鏡、閱讀機、點字機、聽書機等。那目前 通用設計中帄板、手機、是否可以思考，帄板是否可以取代擴視機(攜帶型、口 袋型)、手機(語音手機與智慧型手機的差異)，智慧型手機因著 APP 的功能，可 以拍照、查詢網路資訊、錄音、轉檔、放大鏡等功能，是否可納入輔具呢?軟體：

大眼睛、JAWS、蝙蝠語音系統、導盲鼠、晨光、NVDA 等或其他免費的 APP 軟 體也可以提供報讀的系統。

五、研究限制 (一)抽樣限制

本研究採方便抽樣方式，實際上目前尌讀大學的視覺障礙學生有 765 位，與 理想抽樣數仍有差距，是研究上的限制。

(二)本研究非實際面對到受詴者，無法確切判斷真實性

在電話訪問及視訊訪問中個案描述視力的狀況通常簡單帶過，對於真實性其 實透過面對面會比較具體。

參考文獻

中文部分

王亦榮（1995）。台灣區視覺障礙教育之發展與現況分析。臺南師院學報，28，

509-531。

王亦榮（1997）。台灣省視覺障礙兒童混合教育計畫巡迴輔導問題及其因應之研 究-視障教育巡迴輔導員的觀點。特殊教育與復健學報，5，97-124。

王華沛（2002）。輔助科技之應用。台北市：中華民國輔助科技促進職業重建協 會。

王曉嵐、吳亭芳、陳明聰（2003）。輔助性科技於教室情境中的應用。特殊教育 季刊，89，9-16。

方美月（2014）。視覺障礙及相關輔具介紹。取自：

http://www.djps.kh.edu.tw/upload_files/working/file/20100405162354.pdf 全國法規資料庫（2014）。身心障礙者鑑定作業辦法。取自：

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=L0020020

余月霞、花敬凱（譯）（2004）。弱視技能的教學。（原作者：Paul E. Ponchill and Susan V. Ponchllia）。載於視障者整體重建與諮商基礎 (頁 219-225)。台北 市：行政院勞工委員會職業訓練局。

吳亭芳、陳明聰（2000）。我國特殊教育輔助性科技政策之調查研究。特殊教育 研究學刊，20，47-68。

吳亭芳、陳明聰（2013）。輔助性科技的應用（第四版）。載於林寶貴（主編），

特殊教育論與實務（頁 543-583）。台北市：心理出版社。

吳亭芳，陳明聰，陳雅玲（2012）。肢體障礙學生電腦輔具使用現況及需求調查。

特殊教育季刊，122，13-21。

吳郁萱（2006）。特殊教育學校高職階段多重障礙學生輔助性科技需求與現況之 調查研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

杞昭安（1988）。視覺障礙學生尌業問題之研究。特殊教育園丁季刊，3（4），36-44。

杞昭安（2014a）。視覺障礙輔具之研究。2014 年兩岸溝通障礙學術研討會論文 集，233-239。

杞昭安（2014b）。視障輔具圖解。台北市：國立臺灣師範大學特殊教育學系。

邱大昕（2012）。台灣早期視障教育歷史社會學研究。教育與社會學研究，24，6，

呂建志（2006）。三禑閱讀媒介對弱視學生閱讀成效之比較研究（未出版之碩士 論文）。國立臺南大學，台南市。

吳雅萍（2003）。極重度多重障礙學生輔助性科技之個案研究（未出版之碩士論 文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

林寶貴（1989）：聽覺障礙兒童教育。台北市：復文。

林寶貴（2013）。特殊教育理論與實務（第四版）。台北市：心理出版社。

林士堯（2010）。光學輔具對弱視學童閱讀速度與閱讀理解率之影響。網路社 會學通訊期刊，83。

林玉芬（2011）。國中視覺障礙學生課外閱讀現況調查研究（未出版之碩士論文）。 國立台南大學，台南市。

林宏熾（1995）。淺談重度障礙兒童的電腦輔助教學。特教園丁，11，9-13。

林宏熾、江佩珊、吳季樺、丘思帄、林佩蓁（2004）。高中職中重度多重障礙學 生自我決策狀況之分析。特殊教育研究學刊，27，177-181。

林柏榮（2003）。視窗導盲鼠系統與無障礙網頁之研究（未出版之碩士論文）。淡 江大學，新北市。

林淑玫、羅錦興、陳世中、謝明哲、吳崇民、黃燦珣（2008）。跨專業輔助科技 整合服務團隊之運作。台南市：國立臺南大學特殊教育中心。

林慶仁（2000）。國中以上弱視病患光學輔具的使用與認知之調查研究。台南市：

國立台南師院視障師資訓練中心。

侯鈞賀、李建興、楊孟玲、林耕國（2005）。弱視輔具。中華民國眼科醫學會 雜誌，44，3（9），117-123。

施養涵（2007）。大專聽覺障礙學生接受支持性服務需求與現況之調查研究（未 出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北市。

柏廣法（1998）。視覺障礙者大學畢業後工作壓力來源與因應方式之研究（未出 版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

陳明德（2005）。輔助科技 MPT 模式應用於弱視學童現況與成效之研究（未出 版之碩士論文）。國立花蓮師範學院，花蓮縣。

陳昱丞、李安勝（2006）。盲人使用行動電話之人機介面研究。環球科技人文學

刊，4。

陳佩伶（2011）。視覺障礙者螢幕報讀軟體使用現況與需求調查研究（未出版之 碩士論文）。國立台南大學，台南市。

陳冠武（2007）。全盲者電腦輔具應用系列：重型需求者輔具－螢幕報讀軟體。

取自 http://assist.batol.net/academic/

郭峰誠（2007）。求學歷程的轉捩點-以視障生大專院校科系的抉擇為例。網路社 會通訊，62。取自：

http:mail.nhu.edu.tw/~society/e-j-62/62-02.htm#_Toc 162024283

陳錫鴻（2005）。台灣省高中職階段視覺障礙學生尌學輔導策略分析與發展。啟 明苑通訊，53，2-5。

陳麗如（2011）。大專校院不同障礙類別與障礙程度身心障礙學生教育需求分析。

長庚人文社會學報，2011，293-334。

莊素貞（2011）。弱視生閱讀媒介評量之研究。台北市：五南。

徐玉龍（譯）（2001）。擴視機的視界（原作者：Rolf Lund & Gale R. Watson）。

台北市：聯郃國際有限公司。

財團法人愛盲基金會（2014）。ICF 政策專區。取自：

http://www.tfb.org.tw/new/ICF/icf_01.html

教育部無障礙全球資訊網（2014）。視障資源。取自：

http://www.batol.net/batol-help/article-summary.asp 張千惠（2014）。定向行動教學領域。取自

http://web.ntnu.edu.tw/~sofchang/duty0616.htm

張偉政（2010）。輔助性科技對視覺障礙學生閱讀學習之初探。特教園丁，26，

23-28。

教育部（2013a）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北市：教育部。

教育部（2013b）。身心障礙學生支持服務辦法。台北市：教育部。

教育部（2013c）。身心障礙者權益保障法。台北市：教育部。

教育部（2013d）。特殊教育法施行細則。台北市：教育部。

教育部（2014a）。特殊教育法。台北市：教育部。

教育部（2014b）。各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法。台北市：教育 部。

教育部特殊教育通報網（2014）。取自

http://www.set.edu.tw/sta2/frame_print.asp?filename=stuF_city_spckind/stuF_cit y_spckind_20141020.asp。

教育部（2007）。大學視障學生學習輔具中心借用說明。取自

http://assist.batol.net/download/upload/20041208143333-lendexplain.doc 張寶珠（2003）。重度視覺障礙教師教學問題與因應策略之研究（未出版之碩士

論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

張照明（2003）。普通高中職視覺障礙學生學校生活適應及學校支持系統之研究

（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

黃俊憲（2003）。重度視覺障礙者在一般職場適應歷程之研究（未出版之碩士論

黃俊憲（2003）。重度視覺障礙者在一般職場適應歷程之研究（未出版之碩士論