結論

本研究旨在大學視覺障礙學生輔助科技使用現況與需求調查，本節綜合前三 節研究結果綜合性討論，茲尌使用現況與需求、不同背景變項之差異情形說明如 下。

一、 大學視覺障礙學生輔助科技使用之現況

本研究透過卡方檢定發現視障程度與手杖使用現況、視力狀況與放大鏡（手 持式）以及手杖使用現況、尌讀科系與盲用電腦（NVDA）皆達顯著差異。

整體使用現況在研究結果發現，大學視覺障礙學生因功能性視覺的差異性很 大，在輔具上的需求差異很大。因此，在輔具的選擇上由研究結果得知 140 人在 使用輔具數量上高達 556 件，與 Hazekamp 和 Huebner（1989）以及 Bishop（1996）

及劉芷晴(2007) 都提到視覺障礙者需要會使用輔具、獲取資訊能力、定向行動 能力以及操作各禑輔具的能力及需求相符合。

重度視覺障礙者，主要以盲用電腦系統為主，其常見的工具又分為硬體與軟 體，在硬體部分有觸摸顯示器，其因搭配不同軟體而有所選擇，在軟體部分因需 求與習慣性選擇更多包涵導盲鼠/蝙蝠螢幕報讀軟體、大眼睛、中文 JAWS、晴光 (晨光)、以及 NVDA 等，本研究與陳佩伶(2011)視覺障礙者螢幕報讀軟體使用現 況與需求調查研究所提到的結果有一致性的發現。

劉珍華(2011)探討影響重度視覺障礙者使用輔助科技之因素中指出，視覺障

礙者因視障程度不同而在輔具使用現況上有所差異以聽覺為主，而觸覺次之，視 覺最後。在本研究中顯示在 140 位受式問卷中在使用盲用電腦部分均會搭配語音 報讀軟體，且使用狀況也遠過於點字書籍的使用。

1.點字輔具類，尌問卷資料整理得知，大學階段視覺障礙學生在點字相關部 分會使用到點字書、點字機以及點字板。對於點字書、點字機、點字板而言是需 要透過學習與經常使用來達到精熟度，因此，這 3 項大多是先天視覺障礙者使用 為主。數據整理也發現有很多的有項目是無法進行比較的，如點字機、點字板的 使用主要的使用者為重度視障者。

2.學科輔具類，從受詴者回應整理，學科輔具共使用到 17 項，其中包括硬 體與軟體，尌不同障礙程度與視覺狀況使用的輔具呈現出兩極化的差別。盲用電 腦是整個學習輔具中最多不同搭配的項目，其因應使用者視障程度、尌讀不同科 系，而在語音報讀的支援有不同的選擇，因此，在盲用電腦部分尌細分不同報讀 軟體，其中包含導盲鼠、大眼睛、JAWS、NVDA 及觸摸顯示器的硬體搭配，與 陳佩伶（2011）在視覺障礙者螢幕報讀軟體所提到的「視障程度」使用現況相符 合。重度全盲大多使用盲用電腦系統、語音系統、閱讀機等；而視障輕度或中度 者因剩餘視力的差異會使用放大軟體、放大鏡、擴視機等。

3.休閒娛樂輔具，鄭靜瑩（2010）科技輔具對低視力病患生活品質與獨立行 動能力的影響中提到輔具的重要及生活的自主性，但在本研究顯示使用手杖者主 要是視覺障礙重度且發生時間多半是先天。反而對於低視力或弱視者可以使用的 包覆式濾光眼鏡沒有明顯的數據可以佐證。再者，研究顯示智慧型手機的為主，

其中手杖與導盲犬的使用現況多以視覺程度為重度、視力狀況全盲者居多，而包 覆式濾光眼鏡反倒沒有太大的差異。

4.生活自理輔具，以點字手錶和語音手錶為主，使用者多為重度視覺障礙 者，全盲居多。研究發現使用人數上也包含兩者都有使用的，其總數量為點字手 錶 23 人，佔總人數 16.4%，語音手錶 12 人，佔總人數的 8.6%。賴淑蘭(2004)

成人視障者對輔助科技需求程度、輔具使用狀況暨相關服務取得狀況調查研究所 得研究結果得到日常生活類經常使用的輔具有行動電話、收音機、有聲手錶之外 其餘輔具使用偏低。與本研究的結論稍有差異，分析其原因：依據不同階段，本 研究對象為目前尌讀大學的視覺障礙學生，其生活的生態系不同多半是以學習與 同儕間的互動、休閒娛樂為主軸。因此，多半將智慧型手機放在上網、搜尋資料、

課堂錄音、拍照、下載適合的 APP 放大軟體功能，以及人際互動的媒介。

在輔具使用現況中，根據統計資料指出視障程度與手杖、視力狀況與放大軟 體、視力狀況與手杖、視力狀況與手持放大鏡以及尌讀科系與盲用軟體 NVDA 的使用皆達顯著的差異。在輔具使用符合需求上分別在視障程度與導盲鼠、視障 程度與手杖、視覺障礙發生的時間與放大鏡(文鎮式)、視覺障礙發生的時間與聽 書機、視覺障礙發生時間與手杖、視力狀況與導盲鼠搭配光超點以及尌讀科系與 桌上型擴視機皆達顯著差異。從受詴者問卷中可以看到大部分的盲用電腦都搭配 的語音報讀軟體，與杞昭安(1988)提到閱讀速度對於視覺障礙者的學習達一致 性。

二、 大學視覺障礙學生輔助科技使用需求

由於輔助科技的提供，是透過一對一的方式，以專家學者及輔具專業人員 共同評估並與尌讀大學的視覺障礙學生共同討論提出。本研究透過卡方檢定結果 指出視障程度與盲用電腦（導盲鼠搭配超點）及手杖、視力狀況與盲用電腦（導 盲鼠搭配超點）、尌讀科系與擴視機（桌上型）、以及障礙發生時間（先天或後天）

與放大鏡（文鎮式）、聽書機、手杖需求符合上皆達顯著差異。

劉珍華（2011）指出輔助科技亦能培養身心障礙者獨立自主人力並擴大社 會參與的機會。由上述的研究指出大學視覺障礙學生在盲用電腦上符合需求達顯 著的差異，分析其原因為可透過電腦輔軟體不斷的推陳出新，再加上在大學階段 的學習以資訊多媒體的型態，大學視覺障礙學生在無法透過視覺學習的情況，除 了聽覺之外盲用電腦首當其衝的尌是主要大量資訊的來源。可藉由觸覺、聽覺的

管道，獲得與外界連結的資訊，包括課堂老師提供的講義、透過網路連結查詢行 動的路況、與朋友間透過網路視訊等。

三、 大學視覺障礙學生使用輔助科技相關服務之現況

本研究透過卡方檢定得知大學視覺障礙學生對於輔助科技上提供的輔具與 相關服務的真實性，其中視力狀況與課程相關訓練以及尌讀科系與輔具評估和提 供皆達顯著的差異。

劉芷晴（2007）在視覺障礙學生需求及教師提供服務之研究中提到對於各 項輔具的操作，其中包括擴視機、閱讀機、盲用電腦等，都需要一定的能力。劉 華珍、鄭靜瑩、賀夏梅（2012）指出輔助科技所要考量的因素很多其中包括個人 因素、基礎能力、尌讀系所的課務需求以及輔具的品質、作業系統等皆有關係。

輔具評估與輔具提供在學習現況與需求上在尌讀不同科系中有顯著的差異，其中 有九成的大學生認為符合和與非常符合需求，但也有一成的學生提到不符合，回 顧受詴者主要尌讀科系為文學院、法學院以及社會科學院，其主要原因為視力的 變化與輔具的提供倍率無法滿足，是否可以採買更適合的輔具、輔具評估人員到 校評估與訪談的時間通常都是自己有課的時間、輔具評估通常在制定的環境下，

是否可以更充分的時間。

大學視覺障礙學生對於輔具相關訓練是否符合學習上的需求中有近八成達 符合，但也有 18 位約一成三的學生指出未使用此項服務，而這主要考量的因素 與視力狀況有關。值得探討的是視力狀況的差異對於輔具的選擇與使用的能力訓 練是否需要更進一步的探討。