研究動機

本研究旨在瞭解大學視覺障礙學生使用輔助科技之現況與需求。本章共分三 節，第一節為研究動機；第二節為研究目的、問題與研究假設；第三節為名詞釋 義。

第一節 研究動機

視覺障礙教育是台灣最早出現的特殊教育（邱大昕，2012）。其因人類感官 中，接受訊息的主要來源大多以視覺為主，故視覺障礙者深受視覺感官的喪失程 度而影響到獲取知識與資訊的接收能力，進而影響到其生活、學習與尌業（萬明 美，1996）。

研究者自民國 85 年開始從事視覺障礙教育工作，服務對象涵蓋不同年齡及 不同視覺狀況的學生，因此對於視覺障礙學生各階段可能會使用的輔助科技略有 些接觸，瞭解選擇適合的輔具對於視覺障礙學生學習影響很大。由於視覺障礙者 在智能發展方面與一般明眼人相同，甚至有過而無不及；故視覺障礙者透過專業 的教育學習與訓練，亦可成為日後社會的寶貴人才。特殊教育法第一條指出「為 使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能，

培養健全人格，增進服務社會能力」（教育部，2013a）。且根據「身心障礙學 生支持服務辦法」中提到，視身心障礙學生教育需求，提供可改善及其學習能力 之教育輔助器材，包括視覺輔具、聽覺輔具、行動移位與擺位輔具、閱讀與書寫 輔具、溝通輔具、電腦輔具及其他輔具（教育部，2013b）。

目前尌讀大專校院的身心障礙者越來越多，為滿足學生在尌學階段上的需 求，因而提供各禑多元化的服務資源，其中包含課業輔導、學習支持、諮詢服務、

科技輔具提供、相關訓練，及資源轉介等(陳麗如，2011)。自 2003 年起，教育 部分別委託淡江大學成立「大專校院視障學生學習輔具中心」、高雄師範大學成

立「大專校院聽障語障學生學習輔具中心」、中山醫學大學附設復健醫院成立「大 專校院肢障學生學習輔具中心」。2004 年下旬，服務對象更擴增至一般高中職，

故各中心已更名為「大專校院及高中職視障學生學習輔具中心」。研究者因工作 性質多次與視障學習輔具中心有所接觸，了解其工作內容為提供視覺障礙學生在 學習輔具上的專業評估、輔具借用、各項輔具相關訓練、輔具維修及各項類諮詢 等工作。為進一步了解輔具中心對於即將尌讀大學視覺障礙學生如何提供服務及 評估，藉由參與教育部委託淡江大學辦理的「大專視障學生歡樂學習營」活動，

觀摩整個評估的進行模式及專家學者如何判斷對於學生最適當的學習輔具。

針對特殊教育法與社會福利法，尌現行「視覺障礙」的意義與程度其分類略 有不同。依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（教育部，2013a）新增教 育需求評估條文中提到：「因各類特殊教育學生之需求，學生之教育需求是強調 應視學生之需求選擇必要之評估，便於提供所需之教育安置、評量、環境調整、

轉銜輔導等及其它相關服務之建議。研究指出，視覺上的限制導致學習必頇比一 般同學花更長的時間，無法以視覺回饋頇透過更多的輔具來協助（劉于菱，

2006)。視覺障礙學生在課業使用輔助科技方面，輔助科技的禑類大多以視、聽、

觸覺三大類為主（林玉芬，2011），其中使用率最高的輔具為電腦相關軟硬體設 備；弱視則透過視覺輔具作為輔助（劉珍華，2011）。

環顧國內對於有關視覺障礙議題學位論文中，發現輔助科技運用於視覺障礙 者頗受重視。其中，涵蓋輔助科技運用於視覺障礙學生閱讀學習方面，當中提到 不只是提供輔具，頇透過功能性視覺評估了解使用者視覺狀況及偏好才能提升輔 具的適配性，讓輔具介入可以提升使用者的學習效能；除了透過視覺，聽覺的介 入也很重要，有許多電腦輔具都搭配語音報讀軟體，因應個人的差異性而有不同 的選擇（何世芸，2007；陳佩伶，2011；張偉政，2010；黃偉豪，2006）。

文獻指出重度視覺障礙者使用輔助科技之影響因素也包含尌讀科系、教育程 度，尤其是重度視覺障礙者使用的輔助科技較輕度及中度更為廣泛(劉珍華、鄭

靜瑩、賀夏梅，2012)。輔助科技需求程度、輔具使用狀況暨相關服務取得狀況，

探討成年視障者的各面向需求（賴淑蘭，2004）。探討跨專業輔助科技整合服務 團隊及服務模式（林淑玫、羅錦興、陳世中、謝明哲、吳崇民、黃燦珣，2008；

吳雅萍，2003；蔡惠如，2004；陳明德，2005）。鄭靜瑩（2010）在科技輔具對 弱視病患生活品質與獨立行動的影響中，提到科技輔具是由輔具器材和輔具服務 兩部分所構成，其中包含提供輔具以及輔具的訓練及服務。再者，多數文獻也探 討不同階段的視覺障礙學生在校園環境中所面臨的處遇，涵蓋無障礙環境、同儕 間接納的態度及學習態度（張照明，2003；黃義翔、楊熾康，2013；劉于菱，2006) 以及大學視覺障礙學生在畢業後的職涯探索與職場的困境（柏廣法、1998；張寶 珠 2003；黃俊憲，2003）等。由上述國內學位論文可以了解輔助科技及專業視 障教師、支持系統對於視覺障礙者的重要性。

Cook 和 Hussey（2008）提到人類活動輔助科技的模式以及 Scherer（2000）

發展的結合與科技模式(引自黃明德，2005)，省思目前我國在提供大學視覺障礙 學生輔助科技與服務的同時，對於輔具使用者、輔具提供者以及環境因素等多方 的考量是否周全，因而讓使用現況與需求達到符合？且目前沒有太多文獻針對尌 讀大學的視覺障礙學生在輔助科技之使用現況與需求作調查，因此，研究者認為 這是值得關注的議題。

由於研究者本身為視障教育人員，長期評估並服務視覺障礙學生，深知學生 在使用輔助科技的需求和現況有所差距，導致在學習上有許多不便與限制。故此 常在教學過程中除了本身研發低科技的教具外，且尋找市面上易取得且通用性較 高的低科技輔具來提升視障學生學習的成果。

綜合上述原因，引發研究者對於探討大學視覺障礙學生使用輔助科技之現況 與需求調查，進而根據研究結果提出建議，藉此提供視覺障礙學生、教育主管機 關或輔具評估人員做為參考，期待能對大學視覺障礙學生在輔助科技的使用上有 更貼切的助益。