大自然老師教導我們的事─學習祝褔，讓生命自由

一、 大自然老師帶領我們看見生命的奧妙

對我而言，我的教學空間絕不僅僅只在教室 內，我非常喜愛帶著孩子走出戶外，走進大自然的 教室中，對我而言，大自然是我們每一個人的老師，

他教會我們好多的事，我熱愛與大自然的一切進行 連結，那種感受是無形且舒服的，會讓你感到能量 充沛的，就讓我們與大自然老師進行學習吧！

一到我們大樹的袐密基地—大樹爺爺奶奶的

家，我們會先與大樹爺爺奶奶打招呼，然後我會帶領著孩子一起進行靜心活動，

必須先深呼吸，雙手高舉，打開自己的心，透過呼吸，一呼一吸之間去感受大自 然的一切。

再來，我們感謝我們的大地媽媽，孕育這塊土地，讓我們在這片土地中安 然自在的生存著，所以我會與孩子用我們的雙手摸摸我們的大地媽媽，口中唸 出：「謝謝大地媽媽照顧我們，讓我們在這裡學習、遊戲！」相同的，我們也會 去抱抱我們的大樹爺爺奶奶，我會和孩子說：「你們也可以和大樹握握手唷！葉 子是大樹們的雙手，但要溫柔的握唷！弄痛大樹爺爺奶奶就不好了。」這時你可 以看到孩子們溫暖的心，小心翼翼的摸著大樹的葉子，每當我和孩子一同抱著大 樹，就會輕輕的對著大樹說聲：「謝謝你，我愛你！」很神奇的是每次抱大樹，

雙手會感到一種溫暖的能量流動在身體，我想大樹也感受到我與孩子的心，每每 看著孩子們與大地的互動，老師內心真的是感動到不行，好幾次都快流下淚來，

那種感動是無與倫比的觸動著我們。

有一天我們在大樹爺爺奶奶的家遊戲時，突然孩子跑來找我，老師：「有人 在這裡丟垃圾，有罐子、衛生紙等等。」二話不說，我就與孩子開始動手撿垃圾，

圖 4. 2 與大自然打招呼

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淨化我們的大地，很快的，大家一起合作，恢復了我們大樹袐密基地，結束時，

就來一陣風，好似大樹透過風表達對我們的感謝。

甚至，孩子提及：「老師～我們是不是可以做個立牌，告訴來這裡玩的人，

不可以隨便丟垃圾！不然大樹爺爺奶奶他們的家就被弄髒了。」聽到這些話，老 師心中又是一陣感動，孩子們生在大地，有想愛惜大地的心，學習了愛護我們的 環境，想為我們的大地盡一份心。

圖 4. 3 摸摸大地媽媽 圖 4. 4 與大樹爺爺牽手

圖 4. 5 抱抱大樹

圖 4. 6 一起愛地球 圖 4. 7 孩子認真撿垃圾 圖 4. 8 找到蝸牛殼

突然間，我們的小晉撿到一個蝸牛殼，便開啓了我們對生命─〝回家〞議 題進行探討，孩子開始說：「怎麼辦？蝸牛迷路了，牠的家人會找不到牠，會很 著急難過。」我就和孩子們說：「寶貝～老師相信蝸牛媽媽若找不到小孩一定也 會像你的媽媽找不到你那麼難過，那我們可以怎麼做呢？如何幫助蝸牛媽媽找到 她的寶貝呢？」這時，我們的小道說話了：「我們可以幫忙弄蝸牛回家的路呀！

這樣蝸牛媽媽就可以沿著我們的路線找到牠的小孩。」我就說：「這是一個很好 的方法唷！但我們怎麼做蝸牛回家的路線呢？」這時，小恩說：「我們可以用樹

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枝呀！用樹枝連成線，蝸牛媽媽只要沿著樹枝 做的路線就可以找到小孩了。」我就說：「太棒 了，用樹枝是個好方法，但老師有個問題，我 們不知道蝸牛原本的家在哪？所以路線的起點 要從哪開始？終點要設在哪兒呢？」這時老師 的問題一拋出去，孩子們開始思考，我們都不 知道蝸牛從哪裡來耶！那我們該怎麼辦呢？就 在這時候，樂樂說：「我們可以先將路線設在大

樹爺爺奶奶這裡，蝸牛媽媽若在大樹爺爺奶奶這裡找到孩子，自然就可以一起回 家呀！」

於是，我們開始尋找樹枝，孩子也從中觀察樹枝有長有短、胖瘦不一，也 孩子從大自然課程中學習了分類、數概念，這就是一種生活中學習的精神，再來，

孩子在進行路線的連結，也間接學習了路徑長短規畫，啓發孩子開始討論：「怎 麼的路線可以幫助蝸牛媽媽更快找到自己小孩？」孩子開始動頭腦解決問題，有 孩子開始說：「直線的路線會比較快，因為彎彎的路要繞來繞去會花很多的時間，

就像爸爸開車一樣，直直的路比較快，開山路比較慢。」從中，我們看到孩子運 用他的生活經驗並與他人進行溝通討論進而解決問題，這也就是我們身為老師希 望培養孩子學我探究與學習的能力。

圖 4. 9 大家討論蝸牛問題

圖 4. 11 孩子們認真用樹枝 排成直線的蝸牛媽媽找小孩

的回家路線

圖 4. 12 蝸牛回家之路 圖 4. 10 孩子們將蝸牛安放 於大樹下，等待著蝸牛媽媽來

接小孩

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最後，我與孩子實際以蝸牛媽媽的角度來實際行走一次路線圖，確定蝸牛 媽媽可以延著樹枝路線走到放小蝸牛的位置，才算完成了我們的任務。

然而，事件的發生往往帶動另一個生命旅程，就在弄好路線圖後，這時突 然有孩子發現另一隻死掉的蝸牛，這是一個很值得我們去探討〝死亡〞課程，在 我們的人生經驗中，一定會面臨親人離世、朋友的離開、竉物的死亡……等等，

也許孩子對於死亡的概念不是那麼清楚，但我們可以做到陪伴及一同詮釋「生命」

及「死亡」的意義，讓我們學習坦然面對失去及珍惜所擁有的，於是，我便孩子 進行討論，我說：「寶貝～這隻蝸牛死掉了，你們的感受是？」孩子紛紛提出對 死亡的感受，愷愷說：「蝸牛好可憐唷！死掉了，牠的家人一定很難過。」娸娸 說：「我媽媽說死掉就是到天上當天使去了，我們要為牠祈禱與祝褔！」

阿恆說：「老師～我們來幫蝸牛做墳墓吧！不然牠在這裡，萬一又有人踩到 牠的屍體，怎麼辦？」我說：「說的也是，萬一又有人踩到蝸牛屍體，那我可以 怎麼做牠的墳墓呢？」小晉說：「我像剛剛一樣撿樹枝、葉子來蓋蝸牛的墳墓呀！」

於是，我們便開始動手做蝸牛的墳墓了。

最後，我們再與孩子為蝸牛送上祈禱與祝褔，用樹枝繞成營火，唱著〝我 的家庭〞真幸褔，代表著我們與大地萬物皆為一家人（We are family），大家祝 褔著彼此，傳遞我們為大地萬物的愛與祝福。

圖 4. 13 蝸牛媽媽找小孩囉！

圖 4. 14 我們找到蝸牛了！

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圖 4. 15 為蝸牛蓋上葉子棺材 圖 4. 16 蝸牛的墳墓

圖 4. 17 為死掉的蝸牛埋葬 圖 4. 18 營火祝褔舞

二、 美麗「新」世界，從「心」出發—啓發幼兒美感教育

「美」對任何人來說是一個主觀經驗，係受到環境的刺激並與我們的經驗、

想像產成聯結，促使個體心靈產生愉悅感受。幼兒是天生的探索者，總是對生活 周遭環境充滿好奇心，就讓我們透過不斷的「探索」與「覺察」去體驗這塊「美」

麗新世界吧！

(一) 走出教室，親親大自然吧！

現今電子產品充斥，孩子接觸大自然的機會愈來愈少，孩子習慣大量聲光 刺激，導致缺乏主動探索環境的動機。雖然幼兒天生就具備探索與感知美好的潛 能，但這樣的潛能需透過環境的營造及豐富的體驗去累積，才能逐漸發展。

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首先，我們必須走出教室，與孩子一同感受大自然，觀察戶外的大樹、藍 天、白雲等等。「生活即藝術，藝術即生活。」我深信在大自然環境中，孩子透 過視、聽、聞、觸等多感官的刺激，就能種下美感的種子。

學校的操場旁種了許多樹木，是我們大樹班的袐密基地呢！我們一到那兒 便會與大樹爺爺奶奶們打招呼，培養孩子與大自然建立情感，師生一同學習尊重 宇宙萬物，孩子們可以去抱抱大樹、與榕樹鬚握握手，同時孩子可以向大樹許願，

說說心理的小袐密唷！

(二) 化為花精靈，一起去尋寶吧！

老師透過戲劇扮演，變身為大自然中的花精靈，與孩子一同去尋寶囉！孩 子們找到了不同的葉子、樹枝及石頭等，在探索的過程中，孩子會跑來告訴我：

「老師～我發現了愛心形狀的葉子。」或是，「老師～我發現了綠色的石頭，它 有一條一條的線，好漂亮唷！」，透過自然探索活動，孩子的眼睛如同戴了放大 鏡，非常仔細觀察大自然的點點滴滴，找尋著他們認為的寶藏，孩子們找到了各 式各樣的葉子、形形色色的石頭、大大小小的種籽、長長短短的樹枝，好多好多 的新發現，不斷傳來孩子驚呼聲！「老師！我又發現了……」這都是孩子對大自 然充滿的好奇而發出的讚嘆聲，我從孩子的眼中看見對大自然奧袐的驚喜，老師 內心充滿無限的感動。

圖 4. 23 老師介紹大樹 圖 4. 24 孩子與葉子抱抱

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圖 4. 25 花精靈探索遊戲 圖 4. 26 觀察形形色色的葉子

(三) 一同來創作，創意無極限

老師將孩子找到的大自然寶藏進行討論，孩子們結合他們的生活經驗，天 馬行空的想像著，他們提及葉子可以變成大墨鏡、兔子耳朵、筆、小火車等等，

多麼有創意呀！

現在就讓我們將想像化為行動吧！大家一同來創作囉！

孩子形成不同的學習型態，有個人獨特或群體合 作的方式來表現創作，呈現多元的藝術作品，例如：

機器人、我的家、烤肉、恐龍等等，孩子盡情享受創 作樂趣。且在創作過程中，孩子們學習與他人合作，

不斷的溝通、協調，共同完成創作，創作完，大家彼 此欣賞作品，並向大家分享作品，那種成就感是無法

言喻的！

圖 4. 29 小蛇 圖 4. 27 烤肉囉！

圖 4. 30 大蛋糕 圖 4. 31 蜘蛛人

圖 4. 28 歡迎來到我們的花園

106 (四) 自然的奧袐，玩出想像力！

美國教育學家杜威提「教育及生活」，並透過「做中學」，認為孩子可以從 實做中去累積、建構自己的生活經驗。我亦認為「藝術源於生活」，幼兒以日常 生活經驗為創作基礎，並需不斷透過實作經驗，統整為更高層次的美感經驗。

美感教育型式多元，諸如：美術、音樂、戲劇、舞蹈等都屬於美感教育的 範疇。在孩子進行創作的過程中，往往結合扮演遊戲，例如：孩子利用大型樹枝

美感教育型式多元，諸如：美術、音樂、戲劇、舞蹈等都屬於美感教育的 範疇。在孩子進行創作的過程中，往往結合扮演遊戲，例如：孩子利用大型樹枝