天使幼兒園音樂教學模式之結果分析與討論

本節為探討天使幼兒園之音樂教學模式，分為帶班教師與外聘音樂教師兩個部分。

於帶班教師部分，透過訪談資料對其音樂教學內涵、音樂教學步驟之原則進行探究；於 外聘音樂教師部分，以教學現場蒐集到的資料為主要依據，包括教學觀察記錄、研究者 省思日誌，並輔以相關訪談，對其音樂教學步驟與教學策略等方面進行研究結果之分析 與討論。

一、帶班教師之音樂教學模式

（一）音樂教學內涵

在與小美老師和小潔老師聊到天使幼兒園的音樂教學現況時，她們均表示園所的音 樂教學內容與形式較之前發生了很大的變化。

我們的音樂課在大概十年前就是比較專業老師在帶的，音樂課就是分成小組，小組就是節奏樂，

中組就是彈奏，鍵盤，大組的就是小提琴……因為我覺得這東西是比較技能性的，那孩子回家 他也沒有練，帶課的老師也辛苦，跟課老師也辛苦，上課的孩子也辛苦。然後後來就是陽光老 師，他剛開始帶我們的時候是用語言節奏，之後慢慢加入繪本，我們跟著他也是一直在學習（正 訪小美，190509）。

其實我們學校的音樂教學也是有循序漸進的一個改變。像說有什麼口風琴，……然後後來就是 拉小提琴，每個小孩都是拉，我們會覺得不是那麼OK，可是也找不出一個更好的系統，是後來 遇到了陽光老師之後就很喜歡他的教學模式，就是繪本啊，遊戲帶入（正訪小潔，190514）。

剛開始去教之前，園長已經告訴我他們的狀況……她找了一個小提琴老師，整個小班、中班、

大班人人一把小提琴在那邊拉……那因為在這個年齡學小提琴太早了，而且他小肌肉的發展根 本還不可能。我剛開始進去教的時候，小朋友完全沒有任何的設限，所以他們一開始就覺得好 好玩哦，終於不用拉小提琴了，所以他們就很快的可以進入到我的課程（正訪陽光，190426）。

自外聘陽光老師進入天使幼兒園任教以來，他就結合臺灣幼兒園推廣閱讀的現狀，

將繪本故事與音樂活動進行連接，在陽光老師之帶動與影響下，小美與小潔教師在幼兒

到後面就是玩音樂遊戲啊，音樂遊戲裏面就是有身體的創作……我們的畢業典禮就是一班一個 戲劇活動，那這個戲劇活動裏面有包含臺詞，那演戲的過程中間還會有穿插歌曲，有點像是歌 舞劇這樣子（正訪小美，190509）。

就是用繪本帶入戲劇，戲劇再融入音樂……像我們之前跟陽光老師合作的部分是戲劇，是我們 老師主導，去幫助孩子融入這個劇情……然後陽光老師的音樂融入到我們的戲劇裏，對，等於 是說你要有戲劇，又有音樂的表演，整個融入在裏面……我們之前曾經演過一部，就是白雪公 主，但它其實裏面是環保劇。我們就是讓他們聽聽習慣裏面一些臺詞，或者是說裏面的一些音 樂，我們都是自己班老師去架構故事內容，或者就是說你要呈現什麼樣的戲劇，你的臺詞是什 麼，你要選什麼樣的音樂，你要給什麼樣的歌曲（正訪小潔，190514）。

由上可知，兩位帶班老師在音樂教學中，常以遊戲及戲劇表演的方式使幼兒在「玩」

的過程中進行體驗與探索，就如同郭姿均（2006）、李萍娜與顏瑞儀（2008）、李萍娜

（2009）、蔡宜岑（2010）、李曉瑩與魏美惠（2013）、Liao 與 Campbell（2016）等所 提及的幼兒教師傾向於進行音樂與角色扮演的遊戲，教學內容常與其他領域統整，包括 遊戲、戲劇等活動。

由於陽光老師之音樂教學為每班隔週一節，故幼兒平時多在帶班教師之引導下，以 融入日常生活與學習的方式進行音樂活動之體驗，其內容與形式包括：

音樂活動就是兒歌，或者是在韻律上面我會加入一些手語的動作……可能就是活動結束之後，

我們會做個律動或者手指謠，或是韻文的朗誦，然後就是跳個舞……那像我們有時候就是走線，

走線也會有音樂（正訪小美，190509）。

會帶入一些手指謠，或是帶入一些兒歌，或帶入一些節奏，說白這樣子……我們早上要走線，

走線會放一些輕柔的音樂，其實他這個部分它就已經接觸到音樂的部分。其實不止是輕柔了，

還是會有一些比較活潑一點的線上活動，有時也會帶入一些遊戲（正訪小潔，190514）。

在研究者提及音樂活動通常在什麼樣的情況下出現時，兩位帶班教師表示：

像我們在音樂方面教學的話，應該是說是常態，但不是固定的……像我們班，如果團討的時候，

小朋友集合了，我們就會唱一個問候歌。有時候孩子比較浮躁，或是時間比較充裕，我就會讓 他們跳個舞……或者是我會帶他們念韻文，那這個時間有的小朋友在收拾工作，有小朋友在喝 水，那好了集合就是這樣子加入加入加入……我們時間真的是很零散，很隨機性的，幾乎都是 所謂的空白課程，也就是課程銜接的部分……今天小朋友可能在戶外遊戲結束後，我會請他們 做樓梯集合，那時候很吵啊，我就會帶他們「一閃一閃亮晶晶」……我覺得我們學校沒有說特

別去帶一個音樂課程（正訪小美，190509）。

因為我們班的美語時數比別人多了十個小時，所以我們等於是都無縫接軌的，要再插入什麼其 他的課程，這幾乎是很困難的，通常會在團討之前，就是說我們今天工作結束之後，然後做一 些什麼事情之前，我們可能會帶一些小活動，比如說手指謠，然後律動這些……有時候下午比 較鬆散的時間，課程都結束了，他們說老師我們來唱歌，來跳舞，那信手拈來就跳就唱……所 以我們頂多在轉銜活動的時候，會帶入「一些活動」，應該就是彈性。我們比較不會說什麼時 間，就一定要把自己這首歌唱出來，或者說一定要幹嘛（正訪小潔，190514）。

從上述兩位帶班教師的分享中可以看出，天使幼兒園之日常音樂活動包括兒歌、律 動、手指謠、走線等內容，常出現在課程轉銜、班級經營或團體討論之前，如同李萍娜

（2009）、王昇美與陳淑芳（1999）、顏端儀（2008）指出的大多數幼兒園的音樂活動 多用於靜息、轉換活動，及班級常規，以維持秩序為主。

（二）音樂教學步驟之原則

兩位帶班教師在音樂教學實施之過程中，會依照一定的順序引導幼兒進行學習，她 們分享了將音樂融入主題活動的具體做法：

好比說我今天是為了一個活動特別去設計這個，我可能會在前一個禮拜，在收拾工作，孩子在 吃飯或者孩子在排隊的時候，我就會放這首曲子給他們聽，聽了之後我就會找個時間開始教他 們動作，先講動作，我會先帶他們跳一次或者是比一次，他們因為音樂也熟了會有反應，那不 管他們跟得上跟不上，跳過之後我再跟他們講解動作（正訪小美，190509）。

我們一開始會讓小朋友先聽音樂，讓他聽熟了，我們也不會特別跟他說，我要教你這首，可能 是在玩玩具的時候，或是早上剛來的時候，或者起床，像個背景音樂先讓他們熟悉，然後聽有 一點熟悉之後就來教唱，稍微解釋一下歌詞……讓他們理解一下它裏面在講什麼，就是帶唱，

之後再加入動作（正訪小潔，190514）。

由此可知，帶班教師在進行音樂活動前，均會先播放音樂引導幼兒慢慢熟悉，進而 帶到歌詞、肢體動作的講解與示範，使幼兒在教師之帶動下逐步參與並呈現。

二、外聘音樂教師之音樂教學模式

陽光老師之音樂教學以《魔法蛋》與《無敵鐵媽媽》兩個繪本名稱作為教學主題，

針對此兩個主題之音樂教學，研究者藉由觀察與訪談所蒐集的資料，茲以音樂教學主題

達自己所看到的事物，進而帶入繪本之故事情境。繪本講解過後，陽光老師會透過教具 向幼兒簡述音樂律動活動之做法，並播放音樂示範，進而邀請小朋友分組參與並呈現。

最後進入到單元歌曲教唱環節，藉由歌詞鼓勵幼兒創編動作，與繪本故事進行連接，加 強共鳴。此外，在《無敵鐵媽媽》的實施中，陽光老師還加入了音樂遊戲的活動，讓幼 兒透過遊戲感受音樂中的「柔」與「剛」。由此可知，針對不同主題之音樂活動，陽光 老師均會以相同的步驟進行實施。依據上述教學步驟，以下茲對兩個主題下每節課之教 學脈絡進行詳述，並從中分析陽光老師之教學策略。

（一）《魔法蛋》主題

陽光老師之音樂教學可分為A、B 兩組，即每組三班於隔週依次輪流實施，每組針 對該主題之實施時間約為兩節課，針對此主題之分析以B 組之教學觀察為依據。以下茲 對每節課之教學活動進行分述。

1. 《魔法蛋》主題之第一節課

第一節課（觀陽光2，190502）包含繪本講述（15 分鐘）、音樂律動「孵蛋」（22 分鐘）兩項活動。課程一開始，陽光老師就先將繪本拿出，但他並沒有馬上開始講故事，

而是在提問的過程中與幼兒進行互動與交流，引導他們將自己觀察到的事物表達出來。

他表示：因為他們很喜歡當我的小幫手，我要讓他認識自己，還要他認識環境，我不希 望孩子對環境很無感，我講繪本的時候，我都會把他們周遭的東西引導他們去看見，而 不是只是聽這個故事（正訪陽光，190426）。

因此，陽光老師在課程起始之時，先透過提問的方式吸引幼兒將注意力放在對繪本 的觀察上。

T：我們先來講故事好不好，這裡面有什麼？（老師翻到繪本的最後一頁，讓小朋友指出在畫 面裡看到了什麼）

T：月亮在哪裡？（小朋友上去在繪本中指出）哦～謝謝你，這個月亮是圓的嗎？

T：月亮在哪裡？（小朋友上去在繪本中指出）哦～謝謝你，這個月亮是圓的嗎？