第二章 文獻探討
第二節 幼兒音樂發展理論與特色
不同年齡的幼兒，在音樂的發展程度上有所不同，在教學中，教師應根據不同年 齡幼兒之經驗規劃課程，提供適宜的音樂學習內容，從而協助幼兒充分發展音樂潛能。
因此，探討幼兒之音樂經驗將有助於增進教師對其音樂行為的理解，幫助幼兒獲得寶貴 的音樂學習體驗。教師應在進行音樂教學活動前，先了解幼兒之發展階段，並在教學設 計與實施中，兼顧幼兒之發展性與音樂性，提供適切的學習經驗（Boyd，1989；
Zimmerman，1971）。以下茲就幼兒音樂發展順序、幼兒音樂活動之能力發展、認知發 展理論與幼兒音樂能力發展三個部分進行分述。
壹、幼兒音樂發展順序
Shutter-Dyson 與 Gabriel（1981）在「兒童音樂能力發展歷程」之研究中，以年齡
區分，概述了各階段兒童的主要音樂發展特徵，研究指出，兒童的音樂能力發展與認知 發展會隨年齡而有所增長。孩子自出生至學齡時期，關於個體對非音樂與音樂性聲音的 回應發展情形，呈現如表2-2-1。
表2-2-1
兒童音樂發展階段特徵表
年齡 音樂發展特徵 0-1 對聲音有反應。
1-2 自發地創造出聲音。
2-3 開始不斷重複所聽到歌曲的樂句。
3-4 表達一般旋律的構思；如果學習樂器則有可能發展絕對音感。
4-5 能區別不同的音高，回拍簡單的節奏。
5-6 能區別大聲、小聲；辨別簡單音型及節奏型的異同。
6-7 唱歌的音準有所改善；對調性音樂的感知比無調性音樂好。
資料來源：Hargreaves, D. J. (1986).
Gordon 亦從聲音的角度出發，強調聽想（Audiation）是建立音樂學習的基礎，音
樂教學與引導是為了培養學生的音樂聽想能力，他以幼兒為主要研究對象提出「預備聽 想理論」，將零歲到七歲的幼兒在進入聽想之前的階段，分為接收同化、模仿與融合推 衍三個時期，且這三個時期又可分為不同階段，其內容詳見表2-2-2。
表2-2-2
Gordon 預備聽想理論之幼兒音樂行為發展階段表
時期 階段 音樂行為
接收同化（Acculturation）：
約0-4 歲
對外在環境有部分的自我意識
吸收 聆聽環境中的各種聲音
隨意反應 隨意地動與喃喃發聲，但與外在音樂環境無關 有目的反應 試著應和音樂環境而有所動作或喃喃發聲 模仿（Imitation）：
約2-5 歲
有意識參與，且專注於環境
意識自我 意識到自己的律動或發音和外在音樂不合，試 著應和著音樂環境而有所動作或喃喃發聲 離開自我 正確模仿外在音樂，尤其是音高型與節奏型 融合推衍（Assimilation）：
約3-6 歲 聽的基礎上（Boyd，1989）。幼兒之音樂發展先從聽覺感官開始，由聽到音樂產生感覺，
再由愉悅的感覺引發動機，從而使其發現聲音、創造聲音，這一系列的過程使幼兒對音
3.能唱出較長的歌曲。 樂智能，而這些能力的提升均須透過實際音樂學習經驗內化而來的（McDonald &
Simons，1989）。
Haines 與 Gerber（1992）認為幼兒的音樂經驗是音樂學習之基礎，音樂的經驗可由 任一活動來組成，幼兒可透過音樂活動適當地發展音樂技巧、概念與知識，幼兒時期的
音樂學習活動大致可分為聆聽、律動、歌唱、遊戲與創造。Campbell（1998）以 Musicing 一詞表示幼兒的各種音樂活動形式，其包含歌唱、律動、樂器演奏、聆聽與音樂遊戲等。
Young 與 Glover（1998）主張音樂活動之規劃應以彈性化為原則，因此在設計活動時應
規劃具整合性的音樂學習活動。在綜合上述學者觀點之基礎上，本研究茲結合臺灣幼兒 音樂課程標準之內容就幼兒於音樂欣賞、歌唱、律動、樂器等活動中之能力進行探討。
一、音樂欣賞
音樂欣賞是指欣賞者透過聽覺媒介，對音樂進行聆聽與鑑賞活動，從音樂中獲得情 緒感受與美的體驗（Reimer，1989），經由感覺音樂、理解音樂、認知音樂的過程，增 加其對音樂知識的認知（姚世澤，2003）。幼兒藉由欣賞活動，可不斷累積音樂經驗，
進而提高聽覺敏銳度與音樂想像力。幼兒園階段的孩子，可從生活及環境中接收多元且 豐富的刺激，無論在生理或心理上都呈現快速發展。此階段的欣賞活動大致可分為「聆 聽各種聲音」、「樂曲欣賞」、與「辨別音高、音長、速度與力度」等三部分。
音樂欣賞教學活動多以音樂要素作為教學主體進行，因此離不開對音樂概念的了 解。Ramsy（1981）與 Davidson（1985）在研究中指出，三至四歲的幼兒具有旋律、音 程與節奏概念，隨著年齡成長，其音樂聽辨能力也會隨之變化，對音樂概念的了解有助 於提高幼兒欣賞音樂的能力（引自黃麗卿，1998）。以下將學齡前幼兒所具備的音樂概 念整理如下表2-2-4。
表2-2-4
幼兒音樂概念能力表
音樂概念 音樂能力
音色 具有聽覺辨識不同樂器的音色或聲音之能力 力度 具有區辨強音和弱音的能力
節奏 具有辨別固定拍、快拍子和慢拍子的能力
曲式 具有區辨相同或不同樂句的能力 音樂結構與和聲 具有察覺有無伴奏曲調的能力
資料來源：黃麗卿（1998）。
幼兒經由音樂欣賞活動中優美的旋律、鮮明的節奏與豐富的音色，可從中獲得愉悅 與滿足。聆聽音樂時教師應以適宜幼兒感受的方式來引導音樂中的特徵與元素，可結合 律動、樂器等活動，以互動性的方式進行音樂欣賞。此外，教師也可鼓勵幼兒積極參與 音樂性活動，以「親身體驗」之方式，拓展幼兒的音樂視野，逐步培養幼兒音樂欣賞的 能力與興趣。
二、歌唱
歌唱是幼兒最自然的表達方式，幼兒在熟悉的環境中常常會自發性地歌唱，當幼兒 的語言能力與聆聽技巧進步時，他們會運用聲音模仿他人的歌唱，進而自創唸謠與創作 歌曲（李怡潔，2014）。對於幼兒之歌唱能力，Greata（2005）將各年齡層之歌唱的發 展進行整理：
1.兩歲：在遊戲中即興的唱、重覆的唱；重覆唱一首歌中的某一段；探索自己的聲 音及嘗試學習表達；能夠辨認何為說話，何為唱歌；能從學習的歌曲中進行創作。
2.三歲：可從已學習過的樂曲中即興的唱出整句；能唱民謠及有和聲的歌；探索聲 音及學習表達能力；體認說與唱的不一樣；樂於一直重覆演唱熟悉的歌；跟其他幼兒一 起歌唱，提升自己音調的準確性。
3.四歲：已經會使用歌唱的聲調；唱音調高低越來越準確；樂於唱民謠及從事音樂 遊戲；能夠即興創作歌曲且越來越頻繁；在即興創作中懂得將傳統音樂架構加入。
4 .五歲：能夠享受自己無意義的歌唱，民謠和歌唱遊戲；在活動中常有自發性的即 興創作。
Moog（1976）、Davidson 等人（1981）對年齡與歌唱能力發展關係進行研究，其
認為兩歲幼兒之歌唱能力發展為：可唱出不是很清楚的旋律片段與二、三度音程；模仿 不連續的歌曲音高；在自發性唱歌中使用已知歌曲的曲調能唱出片段歌曲。三歲幼兒之 歌唱能力表現為：嘗試創作歌曲；音高不連續且多重覆節奏及旋律型態；模唱歌曲很少 全部正確。幼兒在四至五歲歌唱能力發展為：說與唱時聲音不同，會隨活潑歌曲氣氛而 叫喊；學唱歌的順序是歌詞、節奏、樂句、曲調輪廓。
由上述學者歸納對幼兒於歌唱活動中的能力中可看出，幼兒通常會於遊戲中自發的 進行歌唱，隨著年齡的增長，幼兒的語言能力與歌唱技巧亦得到相應的提高，除了可對 周圍聲音進行模仿之外，還可對自己的聲音進行辨認，並透過歌曲學習進行即興創作。
因此，在歌唱活動中，教師可藉由模仿與回應幼兒所發出的聲音，在鼓勵幼兒表達的同 時，還可進一步引導其對音調、音色、力度等音樂元素的感受，激發幼兒對歌唱學習之 興趣。
三、律動
達克羅士（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）曾指出，律動與人們的生活相關聯，
是喚起人們對音樂喜愛與欣賞最好的方法。任何音樂理念都可以轉化成身體的律動，肢 體表現對兒童來說，是最容易表達其想法與情感的一種方式（郭美女，1999）。因此，
他認為律動活動應及早開始，透過訓練兒童的身體律動，來回應對音樂的感覺，幼兒藉 由模仿老師或同學的動作，使之與自身經驗連結，以增強音樂表現力（吳美玲，2002）。
以下綜合Moog（1976）、McDonald 與 Simons（1989）對兒童動作發展順序的研究，
茲將幼兒之律動發展整理如下表2-2-5。
表2-2-5
兒童律動發展表
年齡 幼兒律動發展
3-4 歲
1.藉由不斷重覆練習已知動作。
2.發現、模仿新的動作。
3.開始發展大肌肉以連結跳躍的動作。
4.可以表演簡單動作歌及遊戲歌。
5-6 歲
1.開始發展節奏拍打。
2.開始發展奔馳（單邊跳）的動作及跳繩。
3.能表演簡單土風舞。
4.開始發展小肌肉以連結畫及寫的動作。
7-8 歲
1.開始發展跳躍技巧。
2.經常由拍手來回應音樂。
3.有拍子能力。
4.能跟隨音樂力度的脈動，而且以律動回應音樂的變化。
5.能在鼓上打拍子；在木琴上打持續低音。
資料來源：McDonald & Simons(1989)；Moog(1976).
學齡階段的幼兒喜歡藉由肢體律動來表達感受，透過拍手、走路、行進、跳躍等動 作來探索與運用身體。由於肢體律動的探索並不強調正確答案，而是鼓勵幼兒從操作和 探索中感受、發現與學習（許月貴等譯），因此，教師在引導幼兒進行律動活動時，應 鼓勵幼兒進行肢體表達，以使幼兒在音樂表達中獲得滿足與愉悅。
四、樂器
幼兒剛開始接觸各式樂器時，會探索不同的演奏方式以發現各種可能的音色。在演 奏時先出現沒有重音的規律拍，之後，會增加重音但是並非如拍號般的規律。爾後，再 逐漸出現節奏型（Moorhead & Pond，1978）。幼兒演奏樂器的能力，與她們身體的發 展息息相關
，
Campbell 與 Scott-Kassner（1995）將樂器演奏之發展階段，整理如下表 2-2-6。表2-2-6
表2-2-6