嬰幼兒發展理論

本節將探討嬰幼兒的相關理論學說。

一、佛洛伊德（Sigmund Freud）

心理分析理論是由精神科醫師佛洛伊德在 19、20 世紀初所提出，他將人 格發展又稱為性心理發展。福祿貝爾很重視嬰兒時期的教育,因為嬰兒是透過感 官去吸收外界的經驗來建構自己，外界的環境是嬰幼兒學習的基礎，因次他格 外重視嬰幼兒時期呃感官教育（許興仁，1985）。佛洛伊德的心理分析理論，

嬰幼兒階段的發展如 0-1 歲的口腔期、1-3 歲肛門期、3-6 歲性器期。

佛洛伊德所主張的各發展階段，以及未能順利度過此階段時，可能產生的 人格特性，其心理分析理論如下表 2-1。

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表 2-1

佛洛伊德心理分析理論概要表

年齡 階段名稱 發展特徵階段名稱 為順利度過的影響

0-1 歲 口腔期 (the oral-stage)

此時期的性感區為口腔，嬰幼 (the anal-stage)

性感區發展至大腸與肛門，要幼兒

(the phallic stage)

幼兒有時靠觸摸自己的性器官獲得 (the latent stage)

性發展呈現潛伏狀態，此時期

(the genital stage)

個體性器官成熟後，產生第二

資料來源：蘇建文、林美珍、程小危、林惠雅、陳李綢（2006）。發展心理學（頁 62）。台北：

學富。

二、艾瑞克森（Erik Homburger Erikson）

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（一）史金納（Burrhus Frederic Skinner）

行為學派認為個體的學習是「刺激」與「反應」的過程，主要是探討人、

環境、刺激相互之間的關係以解釋人的學習行為。美國學者史金納是其中重的 代表人物，史金納吸收巴夫洛夫（Pavlov）的古典制約（classical conditioning）

理論，自創了著名的操作制約（operant conditioning）理論（引自陳榮華，2009）。

（二）班度拉（Albert Bandura）

在行為取向的理論中，另一位重要的學者是班度拉，班度拉的理論被視為 修正性的行為主義學派，他認為人類行為的發生，是内在歷程和外在情境複雜 交互作用的結果，其理論特別強調個人認知對行為的重要影響。班度拉在 1986 年提出交互决定論（reciprocal determinism），主張個人、行為、環境三者之間，

任何兩項都是有交互作用存在（蔡明昌等，2005）。觀察別人的行為表現獲得 學習的歷程,包括：注意、保持、再生及動機四個階段。個體要透過符號化（影 像、文字等）的歷程，才能將注意的行為保留於記憶中；當儲存於記憶中的行 為重現出來時，受到獎勵則會繼續保持該行為，受到懲罰則可能抑制而消除該 行為（Bandura，1977)。

交互決定論包含以下三種，（1）成熟：行為學派重視成熟的觀點，即身 體發育時機成熟了，某些行為才會出現。如神經系統發育成熟後，幼兒才能呈 現許多感覺動作的活動。（2）環境：在早期的發展後，大部份的行為逐漸受 到環境的影響，即多數行為是由個體的生活經驗中習得的。嬰兒隨機展現的一 些行為，正是由經驗學習而來。行為學派認為，除非嬰兒與環境有互動，否則 他們的行為無法精進，而環境中的各種情況正是幼兒發展和行為的關鍵。（3）

學習：學習可被定義為藉由經驗而在行為上產生的永久改變。（蔡明昌等，2005）

只有環境因素並不能決定人的學習行為；除了環境因素之外，個人自己對環境 中的人、事、物的認知，更是學習行為的重要因素。在學習環境中，環境因素、

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個人對環境的認知和個人的行為三方面，彼此交互影響，最後才確定所學到的 行為。因此，人的行為表現不只是受內在力量的驅使，人所學到的行為也並不 純然是由於行為表現後受到外在環境所控制的。人受環境中其他人、事、物的 影響，人也能影響環境中的人、事和物（丁振豐，2000）。

如上所述可知嬰幼兒保育人員要瞭解的是：環境中什麼品質對嬰兒的發展 是重要的？如何鼓勵行為的發展？因此，嬰幼兒保育人員，在實施嬰兒照護 時，應該事先設計並控制環境，建立幼兒正確的行為，接著再藉由記錄幼兒的 成長狀況和評量，進一步調整照護環境。

四、人本取向理論

人本主義心理學派認為，精神分析學派和行為學派把心理學建立在精神病 患者的病態心理研究和對動物行為的研究上，忽略了人與動物的根本區別，貶 低了人的意識和性格的價值，因此人本主義取向心理學強調研究者應關心人的 價值和尊嚴，探究健康的人格。

（一）馬斯洛（Abraham Maslow）

馬斯洛為重要的美國人本主義學家，他所提出的需求階層論，廣泛地被運 用在與行為科學相關的各個學科。需求階層理論認為人類是被一系列可以帶給 生命意義和滿足的内在需求所促動，而且這些需求持續地將個人造於一種有所 不足的缺乏状態。這些需求被安排成一個階層圖（圖 2-3），共有五種需求，

前兩項是基本需求，後三項為成長需求。

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圖 2-1 馬斯洛的需求階層圖

資料來源：游恆山、李素卿(譯)(2000)。心理學（原作者：P. G. Zimbardo, & R. J. Gerrig）。

台北：五南。

（二）羅傑斯（Carl Rogers）

羅傑斯也是人本主義學派的重要學者，其出生於美國伊利諾州一個宗教 信仰虔誠的家庭。羅傑斯重視道德倫理與科學方法，其人格理論以現象學的 原理為基礎，重視個人所經驗的世界（孫筱仙，1995）。他認為對個人而言，

所經驗和知覺到的現象場即是現實（reality），每一個人所經驗到的「現實」

是不同的。羅傑斯認為影響人格發展的重要因素：正向的關懷、條件式的評 價過程、一致性和威脅。羅傑斯認為人們都希望得到重要他人的愛、接納温 暖、肯定和尊重，得到正向的他人關懷才能發展出正向的自我關懷（引自張 新仁，2003）。

五、認知發展理論

瑞士的教育心理學家皮亞傑（Jean Paul Piage），是近代認知心理學中最重 要的理論之一，第一位對兒童智能發展研究貢獻備受注目的學者（許興仁，

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1983）。認知心理學是一門研究認知及行為背後之心智處理的心理科學，在兒 童認知發展領域中最被廣為學習與應用的是皮亞傑的認知發展論。皮亞傑將認 知發展分成四個階段，0-2 歲嬰幼兒屬於第一階段，運用感覺系統及動作行為 來解決問題，稱為感覺動作期（王文科，1983）。

皮亞傑提出兒童的認知發展是隨著感覺動作期（出生至 2 歲)）、前運思 期（2 至 7 歲）、具體運思期（7 至 12 歲）和形式運思期（滿 12 歲上）四時期 循序發展而來的，任何人的成長則會經歷此四個時期（林美珍譯，2004）。

成長的速度快慢可能因為本人或背景文化的關係而有不同，但四個時期的 發展順序是不會隨意變更的。1、感覺動作期（0~2 歲）： 此階段嬰兒只能靠 著感官和身體動作，來探索認識周遭的環境，而抓取與吸吮是最基本的行為模 式。2、運思前期（2~7 歲）：此時期幼兒對生活的體驗完全像一位現實主義者，

借助語文、圖像及符號表徵從事抽象的思考以處理各類的問題。3、具體運思期

（7~11 歲）：這階段兒童能藉由具體的事物從事思考活動（王珮玲，1995）。

不同取向的理論提供了不同角度的系統性論點，觀察者若能熟悉這些理 論，將可用更多的面向瞭解嬰幼兒行為所呈現的意涵。從出生到兩歲的感覺動 作期裡，嬰幼兒透過感官知覺來學習。他們把物品放到嘴巴裡、用腳去踢手搖 鈴，以此來發覺這些東西的功能（林美珍，2004）。

雖然嬰幼兒各以不同的速度走過這些發展歷程，皮亞傑對幼兒的認知發展 理論，仍是在思考教學技巧、安排活動時的主要依據之一，會運用皮亞傑的認 知發展理論來規畫教學環境和遊戲活動（張春興，2004）。

透過為每一位嬰幼兒提供不同的複雜度，以及不同層次的遊戲活動，配合 嬰幼兒的階段發展任務，嬰幼兒保育人員把嬰幼兒帶入學習的世界裡，而這個 世界是他們能力所及的。嬰幼兒保育人員如何幫助嬰幼兒：1、發現自己的身體。

2、滿足感官的需求。3、發展肢體的能力。4、利用肢體及感官去探索身邊的事 物，並學習正確的使用方法。5、學習物體恆存的概念。6、從日常生活中學習

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基本的因果關係及數理能力。7、經驗「同化」及「調適」的歷程。在「嬰幼兒 適性發展學習活動」中，嬰幼兒保育人員會給幼兒許多操作具體物體、發現這 些物體邏輯特性的機會。他們會想辦法豐富嬰幼兒的經驗，鼓勵嬰幼兒彼此互 動，並從日常生活中愉快地學習（楊金寶，2011）。

六、動作發展理論學說

下面含括了遺傳決定論、成熟理論、神經系統、動力系統理論及動作技能 學習等層面對動作發展做不同觀點之探討，說明如下。

（一）遺傳決定論觀點

張春興（2011）提出遺傳決定論主要認為行為是遺傳來做決定，學習舊有 的能力是不需要的，不會因為生活環境影響而改變；因此天賦論者主張的是遺 傳因素重於生活環境，基礎的行為屬於個體以生理為由，影響較大是受遺傳因 素。

（二）神經系統觀點

莊順 發（ 2004 ）提到人類神經系統中的中樞神經系統 Central Nervous System，CNS）控制的包括了腦和脊髓，其中，複雜的平衡反應是由中樞的神 經皮質所控制，是脊髓神經控制基本的動作。

腦部分為大腦、間腦、腦幹、小腦四個部份。腦部是有機體是不可或缺的 身體構造，大腦的大腦皮質是控制著全身身體運動，而小腦是協調身體的活動 性、平衡與神經肌肉運動。

神經生理學家 Shepherd(1983)提到，中樞神經系統是控制平衡機制且具有 可塑性。神經在成熟的途徑裡，嬰幼兒的動作發展會從身體中心反射發展，逐 漸衍生到爬行、坐下、站立甚至行走，都是因為中樞神經逐漸成熟所導致的 (Wollacott & Shumway)。嬰幼兒初期的動作發展是無意識且無目的，當嬰幼兒本

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體覺開始發展時，皮質間的神經連結系統也會逐漸建立起來，這時就會開始有 了支配身體中的肌肉去進行某些動作的能力（引自邱曉敏，2009）。

體覺開始發展時，皮質間的神經連結系統也會逐漸建立起來，這時就會開始有 了支配身體中的肌肉去進行某些動作的能力（引自邱曉敏，2009）。