建議

嬰幼兒的課程設計實施，是增進嬰幼兒身體動作發展的重要活動，在嬰幼 兒時期培養自主的身體動作為習慣，對嬰幼兒在運動能力、認知、思考等各方面 能力的提升都是很有助益的。本節內容依據研究過程、研究結果之發現與結論進 行分析，作為教學現場中的應用及對未來研究方向提出相關建議。

一、托育人員充實新知、參加課程活動的研習

進行嬰幼兒身體動作活動時，托育人員對於嬰幼兒身體發展的專業知識與 技能不足，會陷入活動進行的困境中，托育人員應充實相關知識、參與嬰幼兒遊 戲活動的研習、多閱讀嬰幼兒身體發展之書籍和資訊，了解嬰幼兒的身體發展，

更能規畫出對嬰幼兒有益的課設計。

二、建立課程設計的資料庫

嬰幼身體動作活動的進行，有設計相關的活動計畫表，再依據期計畫表去 實施，雖然每次會依主題不同規劃相關的計畫表，但並未將計畫表做完整的統整 和建立資料庫，當下一次進行活動時則又需要再重新思考，若可以建立完整的資 料庫，在進行活動時，則能夠有系統性的資料可參考。

三、可參考日本教育政策來改進台灣的教育政策

日本為了因應社會的改變以及少子化帶來的衝擊，30 年來不斷努力調整幼 兒教育政策。台灣近來已經遇到少子化的影響，因此可以參考日本的教育政策來 改進台灣的教育政策。幼兒教育的基本目標和內容包括基於五大領域並「透過環 境教育」和「透過遊戲的綜合指導」等，並彙整為適應今後社會生存所需的資質、

能力概念，以及實現主動學習、協同活動學習和符合新學習的課程管理評鑑等新 概念被大量引入；而且在這些教保基本法中闡述，教育的目的是以「人格的完成 爲目標」，「幼兒期的教育」是為了培養終生人格形成的重要基礎（厚生勞動省，

2018）。

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兒童的生活和遊戲與活動規畫以及各項兒童在此階段應該學會的能力做連 結，讓幼兒教育階段的老師可以較清楚知道自己應該如何設計活動，協助兒童學 習到應該學到的能力。日本也在 2017 年將 0~6 歲的學前教育機構，包括保育所、

幼稚園、認可幼兒園等機構的課程做了統合，使 0~6 歲的課程具有一貫性，並且 與小學的課程做有效的連結，使學齡前兒童在園所學習時，學習到的基礎能力是 延續性的，未來無論在學習其他新事物，或是應用在生活上都有其銜接性與實用 性，不會白白浪費學齡前的這段學習時間。

而這部份是當前臺灣尚未完全做到的。臺灣目前做到的部份是在 2012 年進 行的「幼托整合」，將托兒所以及幼稚園統合成幼兒園。然而 0~2 歲的學齡前兒 童卻仍舊由幼兒園之外的托嬰中心做照顧。因此在幼兒園的課程規畫上就缺少了 0~2 歲的學齡前兒童的相關課程。此外，目前幼兒園教保活動課程大綱與 12 年 國教課程綱要兩者並未做適當的溝通合作，造成兩者的關聯性不大，不利於學齡 前兒童進入小學時課程的銜接。

為了讓臺灣的幼兒教育能夠更加完善，學齡前兒童教育機構（0~6 歲）的完 整統合有必要持續修法推動，使 0~6 歲的學齡前兒童擁有一貫性的課程，學習內 容將會更加有系統，也更加完整。從以上的研究可以看出嬰幼兒的動作發展雖然 可以隨著身體成長而獲得，但較基礎的動作技能，若想增進其動作技能水平，透 過課程設計活動的進行和持續練習是必須的。嬰幼兒階段是學習練習的黃金期，

讓嬰幼兒進行有系統、有計畫的的活動是非常重要，身體動作的發展內容亦和嬰 幼兒的生活經驗是息息相關的。與 12 年國教課程大綱做良好的銜接，也是幼兒 教育相當重要的部分，唯有將每個學習階段做整體的規畫，使每個階段所學都能 成為下一個學習階段的基礎能力，並且將這些以前學到的能力都能運用在未來生 活上。累積經驗亦增進身體技能的基礎發展，嬰幼兒能夠透過身體自主學習獲得 技能，並達到安全、健康和快樂的目標。

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