國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
指導教授：梁忠銘 博士
嬰幼兒身體動作發展與活動設計之研究
研 究 生：李卓蒨 撰
中 華 民 國 一 一 ○ 年 十 月
國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
嬰幼兒身體動作發展與活動設計之研究
研究生：李卓蒨 撰 指導教授：梁忠銘 博士
中華民國一一Ο年十月
謝誌
回憶起剛踏入台東大學就讀時常常迷路，怎麼兩年時光一下子就過去了，轉 眼間論文也在自己的努力不懈下完成。
這段期間受到許多人的關心和照顧，最要感謝的是我的指導教授梁忠銘博 士，感謝您在繁忙的工作中，抽空指導我的論文。在您的指導下，我的論文一點 一滴的累積，從一開始不知如何下筆，到後來累積成 100 多頁的論文，真的很感 謝您用心地指導。接著要感謝兩位口試委員張志明博士與鄭燿男博士，兩位口委 在口試時給我寶貴的意見十分有價值，讓我在口試後有更好的想法來修正論文。
此外要感謝這兩年來，在課堂上認真教學的何俊青教授、黃琇屏教授、黃柏叡教 授、王前龍教授、鄭承昌教授、莊晨鴻博士、曹學仁博士、謝念慈博士等系上老 師們以及指導過的老師們，謝謝您們的不藏私地教給我許多學術上的知識，讓我 成長許多。
謝謝以上師長這兩年來的關心與照顧，因為您們，我的研究所生涯過得非常 充實，這兩年收穫滿滿！有您們真好！祝福各位師長事事順心、身體安康！
李卓蒨 謹誌 2021 年 10 月
i
嬰幼兒身體動作發展與活動設計之研究
李卓蒨
國立臺東大學 教育學系教育研究碩士班
摘要
本研究目的探討 17-24 個月和 24-36 個月的嬰幼兒動作發展之觀察。主要研 究目的有三：（一）瞭解二組年齡層嬰幼兒身體動作的發展之現況，（二）瞭解 二組年齡層活動課程設計差別之現況，（三）討論發現嬰幼兒身體動作發展與活 動設計之相互關係。嬰幼兒的身體動作發展是生活行為的基礎。能按照自己的想 法自己的行動，嬰幼兒才可以獨立自主，慢慢減少對照顧者的依賴，也才能真正 的探索環境，滿足好奇心，擴大增加活動的生活領域；之後慢慢學習一些遊戲活 動的技能，便開始獲得友誼，拓展良好的社交人際關係；同時能夠有效地操作和 掌握環境之後，就能容易的培養安全感和自信心。因此，身體的動作發展與嬰幼 兒的認知學習發展、社會化人際發展都有密不可分的關係。本研究藉由文獻探討 去整合在兩種的月齡階段中，會有不同月齡階段的發展學習特點、具體的用品及 環境設備安排、以及在照顧者相關互動方面的建議等，然後再呈現兩種月齡下的 學習目標、保育內容要項及實際活動案例。嬰幼兒透過動作去探索世界，探索是 嬰幼兒的學習工作。透過活動，嬰幼兒的動作反應會更敏捷，知識概念會更豐碩 清晰。在活動中嬰幼兒獲得情緒的紓解，父母、老師與嬰幼兒在活動過程中得到 更親密的關係。很多成人不知道如何與這麼小的孩子玩遊戲，也不知道有哪些活 動遊戲可以玩，其實引導尚未具備語言理解與表達能力的嬰幼兒活動遊戲，不只 需有愛心、耐力，更需要有方法與技巧及失敗後再重新找方法並嘗試。
關鍵字：嬰幼兒、身體動作發展、課程設計
ii
A Study on the Design of Infants and Children’s Body Movement Curriculum
Lee, Cho- Chien
National Taitung University
Abstract
This study aims to discuss over the observation of movement development of infants aged between 12 and 24 months as well as children aged between 24 and 36 months. There are three objectives hereof, including: (1) to investigate the current conditions of body movement development of infants and children in two age groups; (2) to probe into the current conditions of activity and curriculum design differences of two age groups; (3) to discuss and discover relationship between movement development and activity design in infants and children. The body movement development lays a foundation for conduct of life of infants and children. Only by following their own ideas and actions can infants and children become independent, gradually reduce their dependence on caregivers, truly explore the environment, satisfy their curiosity, and expand their field of life to increase their activities.
After that, they can gradually learn some skills for games and activities,
embark on their journey of friendship, and expand sound social
interpersonal relationship; besides, after they can effectively operate and
master the environment, they can be more likely to develop sense of
safety and confidence. Therefore, the development of body movement is
closely associated with infants and children’s cognitive learning and
social interpersonal development. In this study, literature review was
carried out to summarize the development and learning characteristics,
iii
specific supplies and environment & equipment configuration and relevant recommendations on interactions for caregivers for infants and children in two different month periods. The learning goals, parenting key points and practical activity cases were then presented for two different age periods. The infants and children explore the world through movements, learn and work through exploration. With activities, infants and children act and respond quicker and harvest more fruitful and clearer knowledge and concepts. In the activities, infants and children can relieve their emotions. Parents, teachers and infants and children are able to get a closer relationship during the activities. Many adults neither have knowledge about how to play games with such little ones nor about the kinds of activities or games that they can play with them. In fact, it is not only love and endurance, but also methods and skills and new attempts after failure to guide infants and children who have not yet acquired the ability of language understanding and expression.
Keywords: infants and children, body movement development,
curriculum design
iv
目 次
摘要 ... i
Abstract ... ii
目次 ... iv
表次 ... vi
圖次 ... viii
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機... 1
第二節 研究目的與研究問題... 4
第三節 名詞釋義... 5
第四節 研究範圍與限制... 6
第二章 文獻探討 ... 9
第一節 嬰幼兒發展及嬰幼兒教育... 9
第二節 嬰幼兒發展理論... 12
第三節 嬰幼兒身體動作發展定義與重要性... 26
第四節 嬰幼兒身體動作發展之課程設計... 35
第三章 研究設計與實施歷程 ... 43
第一節 研究方法與工具... 43
第二節 研究架構與步驟... 44
第三節 研究場域與研究對象... 46
第四節 資料信實度... 47
第五節 研究倫理... 48
第四章 研究結果與討論 ... 49
第一節 年齡層嬰幼兒身體動作發展之現況... 49
第二節 年齡層活動設計差別之現況... 60
第三節 討論發現嬰幼兒身體動作發展與活動設計之關係... 78
v
第五章 結論與建議 ... 107
第一節 結論... 107
第二節 建議... 110
參考文獻 ... 112
一、中文文獻... 112
二、外文文獻... 116
附錄 ... 118
「嬰幼兒身體動作發展與活動設計之研究」活動通知暨家長同意書書.... 118
vi
表 次
表 2-1 佛洛伊德心理分析理論表...13
表 2-2 艾瑞克森心理社會發展理論概要表...14
表 2-3 零到三歲嬰幼兒動作發展里程表...30
表 2-4 嬰幼兒發展領域與內涵...31
表 4-1 丹佛兒童發展量表 ...53
表 4-2 臺北市學齡前兒童發展檢核表（1 歲半）...54
表 4-3 臺北市學齡前兒童發展檢核表（2 歲）...55
表 4-4 臺北市學齡前兒童發展檢核表（2 歲半）...56
表 4-5 粗大動作－站立與走路表...57
表 4-6 精細動作發展...58
表 4-7 保育計畫一...63
表 4-8 保育計畫二...64
表 4-9 保育計畫三...65
表 4-10 保育計畫四...66
表 4-11 保育計畫五...67
表 4-12 保育計畫六...68
表 4-13 保育計畫七...69
表 4-14 教保活動計畫一...70
表 4-15 教保活動計畫二...71
表 4-16 教保活動計畫三...72
表 4-17 教保活動計畫四...72
表 4-18 教保活動計畫五...73
表 4-19 教保活動計畫六...73
表 4-20 教保活動計畫七...74
表 4-21 教保活動計畫八...75
表 4-22 教保活動計畫九...75
表 4-23 教保活動計畫十...76
表 4-24 教保活動計畫十一...76
表 4-25 教保活動計畫十二...77
表 4-26 教案一「自己掛毛巾」活動...78
表 4-27 教案二「自己刷牙」活動...79
vii
表 4-28 教案三 「小小愛書人」活動...80
表 4-29 教案四「我會撈球」活動...81
表 4-30 教案五 「拼拼圖」活動...82
表 4-31 教案六 「我會鑽一鑽」活動...83
表 4-32 教案七「滾球遊戲」活動...84
表 4-33 教案八 「大風吹遊戲」活動...85
表 4-34 教案九 「什麼聲音？」活動...86
表 4-35 教案十 「我會穿衣服」活動...87
表 4-36 教案十一「整理書包」活動...88
表 4-37 教案十二「鱷魚過河」活動...89
表 4-38 教案十三 「呼拉圈遊戲」活動...90
表 4-39 教案十四 「我會自己穿鞋」活動...91
表 4-40 教案十五 「剝柚趣」活動...92
表 4-41 教案十六 「一起製作飯糰」活動...93
表 4-42 教案十七「球球魔法棒」活動...94
表 4-43 教案十八「團扇創作」活動...95
表 4-44 教案十九「滾滾小子」活動...96
表 4-45 教案二十「橡皮筋遊戲」活動...97
表 4-46 教案二十一「舀豆豆」活動...98
表 4-47 教案二十二 「寶特瓶蓋印畫」活動...99
表 4-48 教案二十三 「三角錐遊戲」活動...100
表 4-49 教案二十四 「浮水畫創作」活動...101
表 4-50 教案二十五 「魔法棒創作」活動...102
表 4-51 教案二十六 「用湯匙吃東西」活動...103
表 4-52 教案二十七「轉瓶蓋」活動...104
表 4-53 教案二十八 「冬至搓湯圓」活動...105
viii
圖 次
圖 2-1 馬斯洛的需求階層圖 ... 17
圖 2-2 Scammon 發展曲線圖...24
圖 3-1 研究架構圖...44
圖 3-2 研究流程圖...45
1
第一章 緒論
本研究主要探討《嬰幼兒身體動作發展與活動設計之研究》的研究背景及 研究動機。本章節共分作為四小節，第一節為研究的背景與動機，第二節為研 究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，以下針對 其內容做詳細說明，分述如下。
第一節 研究背景與動機
本節將對此研究的背景與動機做說明，說明如下。
一、研究背景
1995 年國慶寶寶的人數有數名，但因近年生產減少造成新生人口減少的情 形，2020 年的國慶日誕生的嬰兒減少到 4 至 5 位。而根據人口的統計，2019 年 出生的新生兒人口總數量為 16 萬 5767 人，而死亡的人數為 18 萬 6296 人，因此 死亡人數多了 2 萬多人；台灣總人口在今年上半年發生了第一次的「死亡交叉」
的現象，意思是出生人口數量低於死亡人口的量（行政院主計處，2019）。
台灣試管教父李茂盛（2020）說，根據之前的數字統計顯示：國內的婦女 平均年齡已拉高至 31.01 歲才生育第一胎的，計算生育率為 1.05，再次創下國內 的新低，和全球相較，也只有比南韓高一點，仍為全球排名倒數第 1！李茂盛則 強調，台灣的人口嚴重老化，這情形是因為年輕人自我意識高不想生，加上年輕 人晚結婚造成的。晚結婚又晚生是不孕主因，想生的人因為年紀大而造成困難，
2
最後會求助於人工的方法人工生殖的技術。他指出依衛生福利部國民健康署的資 料試管嬰兒每年在增加，2018 年接受人工生殖產下的新生兒為 10236 人，那一年 第一次破萬件，明白表示每 18 個新生兒就有 1 個是試管嬰兒。由於不容易將寶 寶產下，因此讓家中的獨生子女在沒有兄弟姊妹的競爭之下，孩子在家中僅能與 父母或其他長輩互動相處，倘若父母或照顧這太過於保護，就容易造成孩子失去 探索和學習的機會（張麗滿，2011）。
由於近年來各種不同的統計和研究資料顯示證明，我國已進入少子化的階段 情形。2020 年出生人口總數為 16 萬 5249 人，創下歷年新低。因此近年來鼓勵生 育，政府發放各種的托育補助，同時進行重要的政策與制度上的變革，許多家長 會選擇合法的托嬰機構接受嬰幼兒的托育服務（內政部戶政司，2019）。
嬰幼兒身體動作發展為何需要受到重視，台灣近年雖然出生率頻創新低，但 遲緩兒的人數卻屢創新高。根據衛福部（2018）統計，2018 年 0~6 歲發展遲緩兒 童的通報數為 23,953 名，尚未通報的還不計其數，衛福部預估合理的遲緩兒的比 例應為總兒童佔比的 5.9 %，亦即一個 17 人的班級中，就有 1 名幼兒為遲緩兒（衛 福部統計處，2018）。早在 2003 年開始，每年均約有 13,500 至 16,000 名被各單 位通報為發展遲緩兒，可見出生率下降但發展遲緩的人數並不會因為這樣而跟著 降低（內政部兒童局，2012）。
有學者研究發現，0-3 歲嬰幼兒的發展遲緩疑似以身體動作遲緩居多。因此 嬰幼兒身體動作的發展需要被關注的，嬰幼兒仍需與外界做連接接觸，從生活中 接觸的過程所做出的反應中發現，發展遲緩兒童也會同時伴隨著身體動作較為遲 緩笨拙、手部精細動作與四肢粗大動作表現不佳的情形；嬰幼兒身體動作的發展 與認知學習、語言溝通和社會人際互動的發展相互扮演著很重要的角色（張芝 綺、詹元碩、何金山，2012）。
3
二、研究動機
現在機構式的托育型態增加許多，因此 0-3 歲的嬰幼兒有身體動作發展及 生活學習上的需求，雖然現在可以從內政部兒童局設計的「托嬰中心嬰幼兒適性 發展活動實務指引」做參考資源，但因應現在孩子個別化的差異特性，因此想能 夠進一步的編修，增加生活適性活動的內容，可以提供嬰幼兒的照顧者使用，同 時也方便現場的資源使用，因此先了解嬰幼兒身體動作發展之現況為本研究之研 究動機之一。
目前針對嬰幼兒的研究議題，較多統一聚焦在認知學習、生活中社會人際 的適應、個案的行為發展、人格及智能和閱讀等能力，或是關乎親子互動遊戲、
心理的健康和社會上支持等；相較之下，探討身體的動作發展與活動設計的研究 數量不多。因此，若能透過這次的研究提出實際上的資料，透過生活中活動的規 劃，提高嬰幼兒早期學習發展的程度，進而影響嬰幼兒其他能力之正向發展，並 找出有利的條件，對嬰幼兒身體動作發展有其幫助，
照顧者重視活動設計之營造，發現部分照顧者因為相處時間不夠，給予嬰 幼兒的刺激較少，但透過托嬰期間提供各種多方面的刺激後，嬰幼兒在身體動作 發展上有明顯的提升，所以引起研究者想進一步的深入探討的興趣。嬰幼兒身體 發展動作和活動設計彼此會相互連接是否會有相關影響，了解課程設計和嬰幼兒 身體動作發展之間的相互關係為何，為本研究的研究動機之二。
4
第二節 研究目的與研究問題
根據研究者的背景與動機，本研究主要目的為研究探討嬰幼兒身體動作發 展與活動設計之關係，並將研究對象依年齡分成 17-24 個月和 24-36 個月二組進 行分析，探究不同的年齡層嬰幼兒在身體動作發展與活動課程設計的現況情形。
研究目的如下：
一、研究目的
（一）瞭解二組年齡層嬰幼兒身體動作發展之現況。
（二）瞭解二組年齡層活動課程設計差別之現況。
（三）探討嬰幼兒身體動作發展與活動設計之相互關係。
二、研究問題
根據以上研究目的，本研究問題如下：
（一）二組年齡層嬰幼兒身體動作發展之現況為何？
1、17-24 個月年齡層之嬰幼兒身體動作發展之現況為何？
2、24-36 個月年齡層之嬰幼兒身體動作發展之現況為何？
（二）二組年齡層活動設計差別之現況為何？
1、17-24 個月年齡層之嬰幼兒身體動作發展課程活動設計之現況為 何？
2、24-36 個月年齡層之嬰幼兒身體動作發展課程活動設計之現況為 何？
（三）課程設計和嬰幼兒身體動作發展之相互關係為何？
5
第三節 名詞釋義
本研究所涉及的重要名詞，分別說明如下：
一、嬰幼兒
人在胎生期依次發育和發展受精至子宮後，十四週時成爲胎兒。一個月長出 眼球和肢體，兩個月更清晰，第三個月作爲人類，形態已經形成。五六個月以上 在胎內活動，指它們又游又睡，又在大口大口地喝著，正在為不久後出生、生活 下去做準備。從母胎中汲取足夠的營養，孕育了十個月，一出生就發出「哇哇」
的哭叫聲（林倫子、原田壽子，1996）。
依據法令，《幼兒教育及照顧法》所指的幼兒乃年滿二歲以上至入國民小學 前之人，而《兒童及少年福利機構設置標準》所指的嬰兒乃未滿二歲以下之人（全 國法規資料庫，2012）。
本研究係以 17-24 個月和 24-36 個月的嬰兒與幼兒為對象，故本研究對象以
「嬰幼兒」稱之。
二、嬰幼兒身體動作發展
嬰幼兒的動作發展是相當有規律、有順序的。嬰幼兒期的身體在形態和功能 上都迅速發育、發育，與動作遲緩有很大的關係。身體的形態發育、能動性發育 與細胞組織的變化有一定的順序和方向性，速度也不同。更何況還有性別差異和 個人差異。一般來說，頭部發育最快。手、腳趾等的末端部比軀幹快。身體各器 官的生長時期和速度各不相同，從整體來看，形態和功能會產生差異（龔如菲、
陳姣伶、李德芬、游淑芬，2001）。
本研究之嬰幼兒身體動作發展是指在三歲之前，嬰幼兒在發展身體粗大的動 作同時也會控制肌肉的活動，例如︰爬行、坐下、站立和走跳跑，轉移動的能力
6
和雙手的握拿取用能力等，是三歲前身體動作發展最重要的能力，其中經過身體 動作慢慢發展的過程。
三、課程設計
課程設計主要是指課程的結構和組織型態，也同時指課程的編排選擇與組 織。課程設計內容而言，課程設計是設定教學上保育目標、加上幼兒的如何學習 具體的目標、安排再選擇組織、保育教學的活動、執行評鑑工作，課程的設計較 為重視具體且生活上實用的課程，過程是課程決定的最後產物（黃政傑，2014）。
本研究之課程設計，是依據嬰幼兒日常生活中的身體移動，加上手腳的動作 配合生活中的需求如行走抬腳能力、蹲站、跳躍的動作、身體滾動的練習等生活 上基本的生理需求進行課程的設計，另外，隨著身體的成熟，配合日常作息，提 供嬰幼兒生活上適性發展活動，幫助嬰幼兒來認識自己的身體和知道表現自己的 情緒、互動學習的相處，培養幼兒在人格成長上是建全的。
第四節 研究範圍與限制
本研究以課程設計對幼兒發展之研究，其研究範圍及限制，分述如下：
一、研究範圍
為了清楚描述本研究的範圍，所以從研究對象及內容兩方面來說明，
說明如下：
7
（一）研究對象
本研究對象僅限於就讀於臺北市私立托嬰中心的嬰幼兒；以 17-24 個月及 24-36 個月嬰幼兒二年齡層為取樣單位，而非採全托嬰中心之 隨機抽樣。
（二）研究內容
本研究先依循相關理論及文獻，去規劃以活動設計為主的教學活 動，以研究對象進行的發展活動之研究，依據中心內的作息表進行活 動，上午為大肌肉粗動作活動時間，下午為精細動作的活動時間，課 程前後會分別做觀察記錄，以瞭解嬰幼兒的發展是否有顯著進步，及 探究嬰幼兒發展之差異情形，做為驗證活動設計實施對嬰幼兒發展是 否有所成效。
二、研究限制
（一）研究地區與樣本的範圍與限制
本研究主要以台北某私立托嬰中心的嬰幼兒為研究區域範圍，其 活動之設計結合該中心的器材及教具來構思設計，研究結果有其推論 的限制，故研究不適宜推論至每個托嬰中心。之外，嬰幼兒樣本為 1 歲半至未滿 3 歲的嬰幼兒，因嬰幼兒的個別差異有所限制，無法將其 結果推論至其他嬰幼兒。
（二）研究的範圍與限制。
嬰幼兒在進行活動時，可能會受到指導者差異、指導品質的影響
（如：語氣、表情）、實施的環境（如：實施場地的不同、天氣因素 或是安靜、吵雜程度等）、受試者的因素（如：嬰幼兒的情緒或嬰幼 兒喜愛活動及個別差異等），因而造成研究結果的誤差。
8
（三）本研究為行動研究，研究者即是觀察者，因此在教學過程中會使用 相機記錄嬰幼兒身體動作之表現，透過照相方式能將嬰幼兒的連續 動作做完整的紀錄。
9
第二章 文獻探討
有必要再充實相關期刊論文與專書之文獻
本章主要探討「嬰幼兒身體動作發展與課程設計之研究」，本章節共分為三 小節，第一節為嬰幼兒發展及嬰幼兒教育，第二節為嬰幼兒發展理論，第三節為 嬰幼兒身體動作發展定義與重要性，第四節為嬰幼兒身體動作發展之課程設計。
第一節 嬰幼兒發展及嬰幼兒教育
本節將探討嬰幼兒發展及嬰幼兒教育之內涵。
一、嬰幼兒發展
嬰幼兒「發展」與「生長」不同，「生長」是透過「兒童生長曲線圖」男 孩、女孩的身長、體重、頭圍三大指標之百分位圖，來分別判斷孩子生長曲線 是否有落於正常範圍。「發展」則是依據四大面向來看孩子的發展程度：1、
生理發展－四肢軀幹動作、兩手細部動作。2、認知能力－理解和探索。3、語 言溝通－表達說話。4、身邊解決處理及社會互動性－情緒的表現及人際互動
（賴珮芳，2020）。
林倫子、原田壽子（1996）指出所有嬰幼兒身體的發達是隨著身體的發育 和各種機能的發展而來的，身體發展的快慢對身體的形態發育有很大的意義。
嬰幼兒期是動作、認知、社會能力的快速發展期，與主要照顧者的互動經驗是 嬰幼兒建立人際關係的基礎，主要照顧者也必須提供適當的照護，以符合嬰幼 兒生長發展的需求（高瑜璟，2009）。國內學者也說明（1）頭與全身的比例：
10
出生前胎兒期兩個月是 1：2；出生時則為 1：4；成人時是 1：8。（2）腿部 的比例：出生時 1：3，成人時 1：2。（3）發育的比例：以出生到成人的階段，
頭部只長了一倍，軀幹增長了兩倍，上肢增加三倍，下肢增長了四倍（陳幗眉、
洪福財，2002）。
孩子容易跌倒，是因爲頭和四肢發育不協調，這是因爲運動機能不發達。
體重成爲了解嬰幼兒綜合健康狀態的指標，可以推測其營養狀態，發育順利、
營養狀況良好、體重增加、健康狀況良好（林倫子、原田壽子，1996）。國內 衛生福利部國民健康署（2004）在民國 93 年起新生兒出生後，製作給每位新生 兒一本兒童健康手冊。讓家長在育兒的道路上能掌握嬰幼兒的健康狀況，也匯 集許多兒科醫師及專家的意見編製，除了預防接種與健康檢查之重要記錄，並 提供許多重要保健知識。
新生兒從出生後，便屬於社會上的一份子，在大環境下，新生兒無時無刻 地與他人互動著，無論長大就學或工作，都免不了與他人的互動、溝通，以便 達到學習或其他目的，之後增進自己各方面能力的發展，這樣的發展是一種動 態的過程（張閔翔，2006）。在發展歷程中，個體的行為不斷的發生由簡單而 複雜、由粗略而精細、由分立而調和、由分化而統整等多方面的變化，而且包 含著生理和心理兩方面功能之變化（張春興，2004）。發展包括「生長」與「發 育」，是一連串階段式的動態過程，包含各種發展之間相互的關係，如動作技 能：粗動作、精細動作；語言與溝通發展；生活自理能力；知覺與認知發展和 社會人格發展等（宋淑珍，2016）。
就嬰幼兒的發展來說，新生兒時期是成長與發展的重要時間，因為嬰幼兒 時期所發展的經驗將會影響整體日後的生活的情形。嬰幼兒的各種認知學習過 程並不是在出生時均已具備，而是在往後的生活中逐漸發生的（林倫子、原田 壽子，1996）。
11
二、嬰幼兒教育的內涵
嬰幼兒教育的意義是尊重生命的價值，照顧兒童。每位孩子從出生起，都 是具備能力和潛力的學習者，保護孩子的天性，尊重孩子的個性化成長（施宜 煌、江昱明、陳碧雲等，2017）。研究者也認為嬰幼兒教育包括一是幫助孩子 給予他們健全的心智發展，在平常生活中的引導和身體的照料。二是協助引導 家長在面對嬰幼兒的成長過程中，如何有效的、有高質量的親子陪伴。使孩子 在個人成長方面達到健全的成長。
嬰幼兒成長是基礎的奠定，在嬰幼兒時期的效率是最高的。0-1 歲是孩子 安全的關鍵期、1-2 歲是孩子心智模式發展的關鍵期、2-3 歲是孩子探索事物和 人的關系期、3 歲左右是孩子發展社交友誼的關鍵期。0-3 胚胎時期，大腦的發 育、神經系統的發展、兒童心理的成長都極為迅速，是嬰幼兒發展精神和能力 的重要時期，兒童需要成人正確的引導和幫助（王珮玲，1995）。
工作現場發現年輕父母有育兒的認知，但缺乏養育孩子的實踐經驗與耐 心，更缺少親子陪伴的時間，因此專業托育與教育較為重要。除了為 0-3 歲孩 子提供最基礎的養育照料和能力開發培養。兒童心智成長，其中包括遵守秩 序、專注力養成、社交人際互動等。這部分是培養是孩子一生成長的基礎（黃 彥鈞，2019）。
嬰幼兒教育的應用在 0-3 歲孩子身上表現的是一種成長的持續，而不僅僅 是孩子學習過程和課程的累積（王珮玲，1995）。研究者在工作現場認為在照 顧孩子全天的生活當中，正確的引導、理解並回應孩子行為背後的需求，建立 與孩子之間的親密聯結。同時，針對家長，提供個別化的育兒指導策略建議，
也試著解決家長育兒困惑，共同進行嬰幼兒的共育，引導父母關心孩子的身 體、心智、行為各方面的表現，促進孩子心智健康的發展，也緩解父母自身的 焦慮及育兒的壓力。
12
動一動身體對於孩子來說無論是技能的培養還是自信的建立、性格的養 成、價值觀的塑造以及培養嬰幼兒積極的社會行為、激發兒童全能發展都有積 極的作用和深遠的影響。
第二節 嬰幼兒發展理論
本節將探討嬰幼兒的相關理論學說。
一、佛洛伊德（Sigmund Freud）
心理分析理論是由精神科醫師佛洛伊德在 19、20 世紀初所提出，他將人 格發展又稱為性心理發展。福祿貝爾很重視嬰兒時期的教育,因為嬰兒是透過感 官去吸收外界的經驗來建構自己，外界的環境是嬰幼兒學習的基礎，因次他格 外重視嬰幼兒時期呃感官教育（許興仁，1985）。佛洛伊德的心理分析理論，
嬰幼兒階段的發展如 0-1 歲的口腔期、1-3 歲肛門期、3-6 歲性器期。
佛洛伊德所主張的各發展階段，以及未能順利度過此階段時，可能產生的 人格特性，其心理分析理論如下表 2-1。
13
表 2-1
佛洛伊德心理分析理論概要表
年齡 階段名稱 發展特徵階段名稱 為順利度過的影響
0-1 歲 口腔期 (the oral-stage)
此時期的性感區為口腔，嬰幼 兒主要靠吸吮、吞嚥活動刺激 得到本能性快感。
可能產生酗酒、嗜 酒、咬指甲、暴飲 暴食、喜好痛斥諷 刺、與人爭等狀 況。
1-3 歲 肛門期 (the anal-stage)
性感區發展至大腸與肛門，要幼兒 透過大小便消除排泄時的緊張心 情、以獲得滿足，父母對嬰幼兒衛 生習慣的訓練是此期的重要關鍵。
易造成吝嗇、頑 固、潔癖性格、情 緒化、具攻擊性等 破壞性格。
3-6 歲 性器期
(the phallic stage)
幼兒有時靠觸摸自己的性器官獲得 滿足，由於此時期幼兒已能分辦男 女，因此產生男女兩種不同人格 質。
可能會導致過於 大、傲
慢、自戀等特質。
童年期 6-11 歲
潛伏期 (the latent stage)
性發展呈現潛伏狀態，此時期 兒童失去對「性」相關活動的 興趣，轉向周遭的有趣事物．
例如：學校課業、生活習慣、
性驅力變得不重要，友誼限於同 性。
發展不良時可能表 現,性昇華或壓抑 性慾。
12 歲 以後
生殖期
(the genital stage)
個體性器官成熟後，產生第二 次的性慾衝動，性需求轉向相似年 齡的異性，性心理的發展已成熟，
兩性始有共同生活與婚姻的理想
發展不良則會出現 佛洛伊德定義之異 常成人性表現。
資料來源：蘇建文、林美珍、程小危、林惠雅、陳李綢（2006）。發展心理學（頁 62）。台北：
學富。
佛洛伊德的心理分析會影響到嬰幼兒身體動動的發展，0-1 歲的口腔期如 沒有滿足，此時的嬰幼兒會沒有安全感，時常依賴他人、自己不願意學習，採 取被動的方式，像是不願意學習站立和走路，而是用哭鬧的方式要求他人抱來 移動位置。1-3 歲肛門期主要靠大小便排泄時所生的刺激快感獲得滿足，此時 期衛生習慣的訓練，對嬰幼兒言是重要關鍵；若管制過嚴，可能會留下不良影 響（引自蘇建文、林美珍、程小危、林惠雅、陳李綢，2006）。
二、艾瑞克森（Erik Homburger Erikson）
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艾瑞克森的心理社會發展理論是依據一般心理建康的人格特徵為立論基 礎，將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程，以自我成長的内心做為人格發 展的動力，共分為八大階段（引自龔如菲等人，2001）。各階段的簡單要義如 下表 2-2。
表 2-2
艾瑞克森心理社會發展理論概要表
發展階段 年齡 發展任務危機 發展順利者的心 理 特徵化
發展障礙者的心理特 徵
嬰兒期 0-1 歲 信任/不信任 對人信任，有安全感 化
面對新環境時會焦慮 不安和無助
幼兒期 2-3 歲 獨立自主/羞怯 懷疑
能按照社會要求，做 出有意義的行為
缺乏自信，處事畏首畏 尾
學前期 4-5 歲 主動探索/罪惡 感
主動好奇、行動有方 向。開始有責任感
畏懼畏縮，缺乏自我價 值
少年期 6-12 歲 勤奮努力/自卑 自貶
具有求學、待人處事 的基本能力
缺 乏 基 本 的 生 活 技 能、充滿失敗的感覺 資料來源：龔如菲、陳姣伶、李德芬、游淑芬（2001）。嬰幼兒發展與輔導。台北：啟英。
艾瑞克森的心理社會發展理論在嬰兒期有信任或不信任關係，對於照顧者 的信任關係也會影響身體動作的發展。這時期嬰兒對照顧者有信任，有安全感 時較容易學習動作，知道照顧者會保護他勇於挑戰和嘗試。幼兒期獨立自主或 羞怯懷疑，對於社會行為要求且表現目的性行為，學習新事物較為積極，有信 心。
三、行為取向理論
行為主義是一種有關於影響行為、發展的本質和起因的哲學觀和信念。行 為主義學家認為幼兒的發展受他們所獲得的經驗品質塑造和影響，教保育人員 應盡可能地計劃和安排幼兒的經驗。行為主義學者相信幼兒的行為和發展能以 科學的方式分析，且能經由巧妙安排的環境獲得改善（蔡明昌、張佩玉、陳真 真、吳瓊洳、賴碧慧、謝瑩慧、陳若琳、陳秀玲、莊美玲、林庭玉、楊淞丞等，
2005）。
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（一）史金納（Burrhus Frederic Skinner）
行為學派認為個體的學習是「刺激」與「反應」的過程，主要是探討人、
環境、刺激相互之間的關係以解釋人的學習行為。美國學者史金納是其中重的 代表人物，史金納吸收巴夫洛夫（Pavlov）的古典制約（classical conditioning）
理論，自創了著名的操作制約（operant conditioning）理論（引自陳榮華，2009）。
（二）班度拉（Albert Bandura）
在行為取向的理論中，另一位重要的學者是班度拉，班度拉的理論被視為 修正性的行為主義學派，他認為人類行為的發生，是内在歷程和外在情境複雜 交互作用的結果，其理論特別強調個人認知對行為的重要影響。班度拉在 1986 年提出交互决定論（reciprocal determinism），主張個人、行為、環境三者之間，
任何兩項都是有交互作用存在（蔡明昌等，2005）。觀察別人的行為表現獲得 學習的歷程,包括：注意、保持、再生及動機四個階段。個體要透過符號化（影 像、文字等）的歷程，才能將注意的行為保留於記憶中；當儲存於記憶中的行 為重現出來時，受到獎勵則會繼續保持該行為，受到懲罰則可能抑制而消除該 行為（Bandura，1977)。
交互決定論包含以下三種，（1）成熟：行為學派重視成熟的觀點，即身 體發育時機成熟了，某些行為才會出現。如神經系統發育成熟後，幼兒才能呈 現許多感覺動作的活動。（2）環境：在早期的發展後，大部份的行為逐漸受 到環境的影響，即多數行為是由個體的生活經驗中習得的。嬰兒隨機展現的一 些行為，正是由經驗學習而來。行為學派認為，除非嬰兒與環境有互動，否則 他們的行為無法精進，而環境中的各種情況正是幼兒發展和行為的關鍵。（3）
學習：學習可被定義為藉由經驗而在行為上產生的永久改變。（蔡明昌等，2005）
只有環境因素並不能決定人的學習行為；除了環境因素之外，個人自己對環境 中的人、事、物的認知，更是學習行為的重要因素。在學習環境中，環境因素、
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個人對環境的認知和個人的行為三方面，彼此交互影響，最後才確定所學到的 行為。因此，人的行為表現不只是受內在力量的驅使，人所學到的行為也並不 純然是由於行為表現後受到外在環境所控制的。人受環境中其他人、事、物的 影響，人也能影響環境中的人、事和物（丁振豐，2000）。
如上所述可知嬰幼兒保育人員要瞭解的是：環境中什麼品質對嬰兒的發展 是重要的？如何鼓勵行為的發展？因此，嬰幼兒保育人員，在實施嬰兒照護 時，應該事先設計並控制環境，建立幼兒正確的行為，接著再藉由記錄幼兒的 成長狀況和評量，進一步調整照護環境。
四、人本取向理論
人本主義心理學派認為，精神分析學派和行為學派把心理學建立在精神病 患者的病態心理研究和對動物行為的研究上，忽略了人與動物的根本區別，貶 低了人的意識和性格的價值，因此人本主義取向心理學強調研究者應關心人的 價值和尊嚴，探究健康的人格。
（一）馬斯洛（Abraham Maslow）
馬斯洛為重要的美國人本主義學家，他所提出的需求階層論，廣泛地被運 用在與行為科學相關的各個學科。需求階層理論認為人類是被一系列可以帶給 生命意義和滿足的内在需求所促動，而且這些需求持續地將個人造於一種有所 不足的缺乏状態。這些需求被安排成一個階層圖（圖 2-3），共有五種需求，
前兩項是基本需求，後三項為成長需求。
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圖 2-1 馬斯洛的需求階層圖
資料來源：游恆山、李素卿(譯)(2000)。心理學（原作者：P. G. Zimbardo, & R. J. Gerrig）。
台北：五南。
（二）羅傑斯（Carl Rogers）
羅傑斯也是人本主義學派的重要學者，其出生於美國伊利諾州一個宗教 信仰虔誠的家庭。羅傑斯重視道德倫理與科學方法，其人格理論以現象學的 原理為基礎，重視個人所經驗的世界（孫筱仙，1995）。他認為對個人而言，
所經驗和知覺到的現象場即是現實（reality），每一個人所經驗到的「現實」
是不同的。羅傑斯認為影響人格發展的重要因素：正向的關懷、條件式的評 價過程、一致性和威脅。羅傑斯認為人們都希望得到重要他人的愛、接納温 暖、肯定和尊重，得到正向的他人關懷才能發展出正向的自我關懷（引自張 新仁，2003）。
五、認知發展理論
瑞士的教育心理學家皮亞傑（Jean Paul Piage），是近代認知心理學中最重 要的理論之一，第一位對兒童智能發展研究貢獻備受注目的學者（許興仁，
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1983）。認知心理學是一門研究認知及行為背後之心智處理的心理科學，在兒 童認知發展領域中最被廣為學習與應用的是皮亞傑的認知發展論。皮亞傑將認 知發展分成四個階段，0-2 歲嬰幼兒屬於第一階段，運用感覺系統及動作行為 來解決問題，稱為感覺動作期（王文科，1983）。
皮亞傑提出兒童的認知發展是隨著感覺動作期（出生至 2 歲)）、前運思 期（2 至 7 歲）、具體運思期（7 至 12 歲）和形式運思期（滿 12 歲上）四時期 循序發展而來的，任何人的成長則會經歷此四個時期（林美珍譯，2004）。
成長的速度快慢可能因為本人或背景文化的關係而有不同，但四個時期的 發展順序是不會隨意變更的。1、感覺動作期（0~2 歲）： 此階段嬰兒只能靠 著感官和身體動作，來探索認識周遭的環境，而抓取與吸吮是最基本的行為模 式。2、運思前期（2~7 歲）：此時期幼兒對生活的體驗完全像一位現實主義者，
借助語文、圖像及符號表徵從事抽象的思考以處理各類的問題。3、具體運思期
（7~11 歲）：這階段兒童能藉由具體的事物從事思考活動（王珮玲，1995）。
不同取向的理論提供了不同角度的系統性論點，觀察者若能熟悉這些理 論，將可用更多的面向瞭解嬰幼兒行為所呈現的意涵。從出生到兩歲的感覺動 作期裡，嬰幼兒透過感官知覺來學習。他們把物品放到嘴巴裡、用腳去踢手搖 鈴，以此來發覺這些東西的功能（林美珍，2004）。
雖然嬰幼兒各以不同的速度走過這些發展歷程，皮亞傑對幼兒的認知發展 理論，仍是在思考教學技巧、安排活動時的主要依據之一，會運用皮亞傑的認 知發展理論來規畫教學環境和遊戲活動（張春興，2004）。
透過為每一位嬰幼兒提供不同的複雜度，以及不同層次的遊戲活動，配合 嬰幼兒的階段發展任務，嬰幼兒保育人員把嬰幼兒帶入學習的世界裡，而這個 世界是他們能力所及的。嬰幼兒保育人員如何幫助嬰幼兒：1、發現自己的身體。
2、滿足感官的需求。3、發展肢體的能力。4、利用肢體及感官去探索身邊的事 物，並學習正確的使用方法。5、學習物體恆存的概念。6、從日常生活中學習
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基本的因果關係及數理能力。7、經驗「同化」及「調適」的歷程。在「嬰幼兒 適性發展學習活動」中，嬰幼兒保育人員會給幼兒許多操作具體物體、發現這 些物體邏輯特性的機會。他們會想辦法豐富嬰幼兒的經驗，鼓勵嬰幼兒彼此互 動，並從日常生活中愉快地學習（楊金寶，2011）。
六、動作發展理論學說
下面含括了遺傳決定論、成熟理論、神經系統、動力系統理論及動作技能 學習等層面對動作發展做不同觀點之探討，說明如下。
（一）遺傳決定論觀點
張春興（2011）提出遺傳決定論主要認為行為是遺傳來做決定，學習舊有 的能力是不需要的，不會因為生活環境影響而改變；因此天賦論者主張的是遺 傳因素重於生活環境，基礎的行為屬於個體以生理為由，影響較大是受遺傳因 素。
（二）神經系統觀點
莊順 發（ 2004 ）提到人類神經系統中的中樞神經系統 Central Nervous System，CNS）控制的包括了腦和脊髓，其中，複雜的平衡反應是由中樞的神 經皮質所控制，是脊髓神經控制基本的動作。
腦部分為大腦、間腦、腦幹、小腦四個部份。腦部是有機體是不可或缺的 身體構造，大腦的大腦皮質是控制著全身身體運動，而小腦是協調身體的活動 性、平衡與神經肌肉運動。
神經生理學家 Shepherd(1983)提到，中樞神經系統是控制平衡機制且具有 可塑性。神經在成熟的途徑裡，嬰幼兒的動作發展會從身體中心反射發展，逐 漸衍生到爬行、坐下、站立甚至行走，都是因為中樞神經逐漸成熟所導致的 (Wollacott & Shumway)。嬰幼兒初期的動作發展是無意識且無目的，當嬰幼兒本
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體覺開始發展時，皮質間的神經連結系統也會逐漸建立起來，這時就會開始有 了支配身體中的肌肉去進行某些動作的能力（引自邱曉敏，2009）。
腦性麻痺的患者在腦部長時間缺氧而造成傷害的狀況下，影響最多的就是 運動神經的反應，患者會出現肢體動作不靈活、動作協調性不佳、肌肉張力調 節失常及運動困難的現象（莊順發，2004）。
（三）成熟理論（Maturation theory）
龔如菲等人（2001）提出美國心理學家 Gesell 於 1954 年提出的成熟理論 是為先驅，他認為個體的成熟是決定動作發展的主要因素，並會依循五個基本 原則：發展方向、成熟的個別化差異、相互作用、自我調節的彈性、功能不對 等，從比較不精細的動作開始，逐漸發展到高難度的動作的出現，在成熟與不 成熟之間交相影響及作用，經過時間不斷地累積練習經驗而逐漸慢慢成熟，例 如慣用手也會比非慣用手的動作純熟度更高（李品靜，2014）。
戴尉珊、林耀豐（2003）亦指出不同文化背景的嬰幼兒都有相似的動作發 展里程碑。成熟是一個由內部因素控制的過程，這是種內部因素決定機體的發 展的方向和模式，但並不排除環境對兒童的發展影響，主要表現在環境可能暫 時影響兒童發展的速度。
Gesell（Arnold Lucius Gesell，1929）的研究中一對同卵雙胞胎被要求去做 一些動作技能練習，發現動作發展練習的作用有限，但這些動作發展在某個時 間點，未練習的雙胞胎之技能很快的就能跟上有動作技能練習的雙胞胎，這是 因為成熟影響動作發展，成熟才能使執行動作技能展現。良好的環境可以提供 一定的條件，從而有助於兒童發展其生命中最積極，最寶貴的資源；一個不良 的環境，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發展。但環境的作用僅僅如此而 已，發展的速度最終還是由生物因素決定所控制（龔如菲等人，2001）。
（四）動力系統理論（Dynamical systems theory）
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對於身體發展提出自由度及身體動作控制的問題，蘇聯學者 Bernstein
（1935）曾提出，但由於人體的自由度過多，為了能讓身體簡化整個動作控制 過程，必須將簡單的動作形成聯結，所以提出了三個對身體動作控制的主要觀 念：1、將整個個體視為機械系統，強調個體並非處於靜態狀況。2、提出個體 自由度的觀念，同時須強調穩定性的必要性，神經系統可將身體內幾塊肌肉組 群聯結成一個控制單元，讓這些協力統整動作即為協調主要動作的重要基礎。
3、動作協調能力主要能掌控自我多餘的自由度，為了要保持掌控制身體新的 自由度，此時個體會先凍結部分自由度而產生退化的情形（引自朱治華、陳重 佑，2004）。
廖華芳、王天苗（1998）指出所謂整合就是指兒童發展過程中各種技能的 協調，包括嬰幼兒肌肉的發展、知覺的能力和身體神經系統各方面的發展，以 及執行特定活動的動機和來自環境的支持。也就是說，每一種新技能的發展都 是四方面因素聯合形成的結果：中樞神經系統的發展、嬰幼兒的運動能力、嬰 幼兒頭腦中的目標、環境對該技能的支持。其中任何一種成分的變化都會導致 系統失調，嬰兒就會開始探索和選擇更為有效的運動方式。
動力系統理論認為個體層面的影響因素可分為感知、認知、行動三個系 統，而行動系統又包含了神經系統、肌肉骨骼系統、心肺系統、知覺系統、經 驗環境等因素互動而形成，為了觀察這些行動系統因素，而年齡與性別等基本 的生理成熟資訊亦包含在影響動作發展的個體生理層面（黃志成、王淑芬、陳 玉玟，2008）。其相互間關係在每一階段皆不相同，且有自我組織能力，指個 體會自我組織本身各系統和環境產生互動，以因應生存需求（廖華芳、王天苗，
1998）。
Newell（1986）提到，動作是交互作用後所得到的產物，而身體動作的協 調性與動作控制同時會受到個體差別、環境和須達到的狀態所限制，而個體在 最適合的動作下所達到的具協調性的動作能力，也是反應出身體動作的極限。
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個體的限制因素包含了身高、體重、情緒、身體狀態和社會文化背景等；環境 限制包括空間的變化、自然狀態下的溫度、光源和文化背景等；須達到的狀態 限制包括目標限制、規則限制或動態反應限制和工具的改變及機械性變化或限 制動態反應，以上觀點與 Bernstein 的論點相同。
動作控制理論的論點為「很多因素都會影響動作控制的發展」，就是指個 體會在自我組織身體的各個系統，這些系統包括神經、肌肉骨骼、感覺、和認 知，並與環境產生互動，以滿足生存需求（廖華芳、王天苗，1998）。
剛開始在學步的嬰幼兒，不可能一下子就能學會快步走路，而是必須要經 過一次又一次不同的動作慢慢調整來提升走的穩定程度，但如果腿部的大肌肉 還沒有完全發展成熟，就會限制住嬰幼兒走的速度及時間，經過這兩者的相互 作用後，嬰幼兒就能變的穩定行走。但從理論角度來看，並沒有明確指出哪一 個動作發展會受其影響最大（劉倩秀、蔡彬敏、林佳琪、薛卉君、葉修辰譯，
2009）。
林耀豐（2001）提出動力系統論學者認為被許多不同的因素所控制，無論 是父母遺傳因素或是生活環境的差異因素，都發現動作發展的確受到這兩者的 相互影響，並不是單一面因素所能改變的。動力系統論主要是過程中控制個體 的成熟度，使以生活環境因素限制為動作表現而受的影響之一，並由此去評估 個體動作發展基模。
動力系統理論不認為動作發展只有受到遺傳和成熟的影響，而是每一個學 得的新技巧就是一個影響層面，也就是說，不以中樞神經成熟來論定動作發展 是否完整，而是覺得動作發展是因一個多方面的系統所相互影響，以及個體與 自然環境交互影響的結果（蘇建文，2002）。
（五）動作技能學習
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張春興（2011）指出動作技能學習（motor skill learning）是「個體為學習 某種技能，經過練習使動作以及各種感覺一致和手眼協調，最後並達到精熟地 步的過程」。
動作技能學習可以為三個階段，1、認知期：認識動作技能的特質；2、定 位期：對於所需的動作技能以定位操作準確，經過時間練習，不斷練習修正調 整成自己的方式；3、自動期：在連結多次練習之後，使其能在合適的時間表 現出適當的動作，體在經過多次的練習後，動作會趨近習慣化（張春興，2011）。
嬰幼兒能呈現出來的動作是伴隨著個體的成熟而展現的，動作學習則偏重個體 的動作發展過程中，透過部份的學習和訓練來使動作更達精確，兩者間的關係 是密切的（董奇、陶沙，2006）。
學者 Schmidt、Wrisberg（2008）和 Suhmway、Woollacott（2006）認為，個 體會經由一直不斷的練習後，會在腦中產生對動作的概念，當要執行動作時就 知道要如何做出動作，對於年幼的孩子可以先給予示範，利用動作示範或是教 具輔助來促進動作技能的學習（李品靜，2014）。
人類的動作發展過程中，嬰幼兒期屬於基本動作階段。2-3 歲是幼兒為初 始期，開始嘗試做出有目的性或模仿性的動作，但動作仍不熟悉也不協調。所 以在實施嬰幼兒教育時，對於年幼的孩子可以先給予示範，再利用動作示範或 是教具輔助來促進動作技能的學習。
七、嬰幼兒動作發展原則
隨著身體的發育和各種功能的發展，各種活動也展開。一個在生活中充實 身心的人性。嬰兒期的身體無論在形態上還是在功能上都迅速發育，綜合機能 的發展與運動遲緩有很大的關係。身體形態上的發育是細胞和組織的變化具有 一定的順序和方向性，更何況還有性別差異和個人差異。一般來說，頭部發育
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最快，手比軀幹還重腳趾等末端快，身體各器官的生長時期和速度各不相同，
從整體來看，形態和功能會產生差異（蔡崇鏡，1988）。
由 Scammon 提出的發展曲線圖能發現淋巴型、神經型、一般型、生殖型。
剛出生後增生量顯著，至 4 歲左右急劇發育，其後 7 歲至 12 歲左右緩慢增長，
之後再次急劇增長，整體呈 S 字形曲線，到達 20 歲。
另外，蔡崇鏡（1988）指出零歲前期，以出生時表現出的情感爲線索，周 圍的人與孩子的關係。1、孩子哭（不愉快的情感表達）。2、我明白這哭的意 思（肚子餓）。3、滿足孩子的需要（餵奶）。4.孩子能滿足慾望。兒童與成人 相比，頭部所佔比例相對較高，也是因爲這種神經型的發育。在 6 歲前發育迅 速，7 歲至 8 歲左右發育到成年人的 90%。幼兒期運動機能和精神機能的顯著 發展是由於這種神經型的發育（引自蔡崇鏡，1988）。Scammon 發展曲線如下 圖 2-2。
圖 2-2 Scammon 發展曲線圖
資料來源：蔡崇鏡（1988）。嬰幼兒動作發展評估與治療。臺中市：台光。
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零歲後期，主要直接與身體有關，但是在後半部分，獲得爬行等移動能力，
且手指變得靈巧等。因此，充分利用不同的環境來營造變得很重要，包含孩子 們的成長和對生活的願望。環境成熟時和情感上的形成之後，孩子開始使用身 體，開始探索一個人玩，爲了理解這些事物的意義，和他們一起玩也很重要。
為了適應在易懂的表情面上讓孩子學習表現感情'，對孩子的行爲賦予了意義，
照顧者需要時常有語言的表達「嗯，很好吃」。讓孩子知道照顧者有回應（張 欣戊、林淑玲、李明芝譯，2010）。
嬰幼兒在身體動作發展有個人差異，可能會因生理而有所不同表現出成熟 度、營養均衡、身體疾病等。當神經系統、骨骼系統、肌肉系統發育到一定的 生理成熟度，自然學會走路、跳躍，但不是所有幼兒都會出現每個動作技能，
有可能跳過了某些技能發展，而正常的成熟仍會持續中，但幼兒的發展歷程是 不會隨意跳躍的（信誼基金會，2010）。董奇、陶沙（2006）則認為嬰幼兒的 動作發展從籠統到分化，分化到統整。嬰兒初期是採全身性的活動（如：爬行），
到後來局部性、精確性的動作（如：走路）。
嬰幼兒全身動作的發展，粗大動作活動包括翻身、滾動、爬行、行走等刺 激，依據嬰幼兒身體的發育活動能量需求，逐漸會以扶站、行走等粗大肌肉活 動的範圍（郭靜晃、黃惠如，2001）。一歲之前的的嬰兒，出現的抬頭、翻身、
坐著、爬行、站立、行走的動作這是從動力系統來看，另外是需要腦部和全身 肌肉相互並用協調，並且透過不斷的練習到熟練，每一個完整的動作技能都是 為了下一個動作技能做準備（信誼基金會，2010）。從幼兒兩歲開始對於動作 的控制能力增進，從學習個別的動作技巧，再配合不同的技巧產生協調的動作 技能，以粗大動作為開始，到精細動作成熟要到六歲，精細動作的基礎就是粗 大動作的成熟過程。教導幼兒生活當中會用到的動作技能，訓練手部精細動作 很好的方式，像是如何使用杯子、練習自己刷牙、拿筆畫畫塗鴉、自行穿脫衣 物等（龔如菲，2001）。幼兒精細的動作是代表著幼兒的神經系統越來越發達，
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協調能力也越佳是神經與小肌肉的作用。反之，若生活環境無法提供足夠機會 的練習，神經能力將無法獲得適當的回饋，而周邊神經會時常導致無法與通道 神經通暢的連結（張玉巍，2006）。
從動作技能學習來看，個體的動作學習會受到本身的認知學習與動機、練 習模式、回饋與生活環境的影響。如果動作學習初級可以採用單一方法、反覆 且規律性的方式進行，最好是在生活環境中進行，練習動作時需要嬰幼兒多接 觸生活情境，等待孩子對動作操作逐漸熟練後能將動作內容稍作變化，才能提 升動作技能的能力，但個體之間仍存在著一些微妙的差異嬰幼兒在動作發展的 歷程有個概括性的發展原則，而使個體間的動作發展有所差異，也許是受到某 些因素所影響（謝協君，2010）。
第三節 嬰幼兒身體動作發展定義與重要性
此節將探討身體動作的發展、動作發展里程碑及動作發展的重要性，其說 明如下。
一、身體動作發展
嬰幼兒動作發展，出生即有反射性運動，之後則會發展成可自己控制的運 動，如「爬」和「走」等（龔如菲等人，2001）。Gallahue（1996）指出，幼兒 的身體動作大約有以下 8 種類型：走、跑、跳、攀爬、投擲、接補、踢、打擊 等（許義雄譯，1997）。因此可以歸納，基本的運動類型有保持姿勢的平衡運
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動、移動性運動、將身體從自己身上移開及控制自己身體以外的物體的動作性 運動。
嬰幼兒身體發育中，出生時期身高體重增長率大，整體呈圓潤的嬰兒形 態。同時，我們還可以通過視覺和聽覺發展去發現顯著的特點，一到一兩個月 左右，睡著也能保持臉部白皙輕盈；或者用眼睛跟蹤注視、緩慢移動的物體等，
進行視覺探索行動。對聲音的反應會表現出愉快、不愉快的反應，對強烈的刺 激聲音很難受，注視發出聲音的事物，溫柔地撫摸著熟悉的聲音，表現出反應 等；另外，通過笑、哭等表情變化或身體動作等表現慾望。三個月左右偶爾也 會盯著看或環顧四周，睡著後脖子也會自由自在地轉動，眼睛也會追逐移動的 東西。過了 6 個月，會認出熟悉的人的臉，就會高興起來，這時看到一些新的 刺激，會想尋求。這個時期會發展坐、爬、站、走路等運動，手的運動也會發 展，從 7 個月左右開始可以獨自坐著，即使坐著，雙手也可以自由使用（龔如 菲等人，2001）。
身體活動隨著坐姿勢轉變爬行的動作發展，自發性的行動增加，探索行動 就會出現。如想觸及的東西，對任何事物都感興趣，能夠用手抓住的東西，也 馬上就會拿到嘴裡去。會喜歡搖晃物體發出聲音或敲擊發出的聲音，知道紙撕 破會發出聲音，在快樂的時候會手腳亂動一動、發出笑的聲音，嬰幼兒的這些 表現，是有意識的，在她一歲多的時候，會開始模仿大人說話的發音和手指動 作指示（經佩芝、杜淑美，2002）。
一歲以上運動功能的發展非常顯著，從行走到跑步的功能也得到了發展，
身體活動也會變得活躍。雖然手的動作還不完全，但可以牢牢抓握住或放開鉛 筆或蠟，畫畫主要是繪畫直線或圓圈的階段。隨著語言功能發展，也對外界感 興趣的事物，會想要表達自己意願；如果不理解的話，嬰幼兒也會想辦法來表 達。兩歲的時候，就會想走路、跑、跳、爬，也會開始手的基本動作及手指功 能。身體運動控制得很好，隨著節奏感的運動和音樂喜歡活動身體，同時，對
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外界感興趣和好奇，可以看見嬰幼兒喜歡探索行動。讓大人感受到他們的快樂 和生氣，開始有自我意見的表示（經佩芝、杜淑美，2002）。
嬰幼兒動作技能的發展，新生嬰兒只能做反射性運動，處於未成熟狀態，
但不久後可以用手握東西或者直立行走，還可以做步行移動。從兩歲左右開始 進行全身運動、手或手臂的鍛鍊方法，從生活中的動作開始，更高度地適應學 會了做肢體運動（黃世鈺、朱淑芬，2007）。
隨著年齡的增長，從中獲得的天生動作技能，兩歲以後，六至七歲左右學 會了大多數動作技能則是通過反覆練習而掌握的。幼兒期學到的動作技能，是 孩子將來所必需的生活的基礎，例如，生活技能、日常生活中的動作。
在一切能力上，都是從協調練習開始，爲了掌握運動技能、每個孩子的能 力、家庭正確看待社會、性格等，根據各人的實際情況進行指導是非常重要的。
有了基本的身體技能（不是被教育而是親身體驗的），孩子自己自發地反覆地 玩遊戲，從中學習。在身體動作中有新的動作被發現，與同伴們一起活動，培 養社會性行為和人際關係，促進智力、情緒發展，單純地促進身體發達和運動 不僅可以移動，而且是作爲人類生存所需的各種技能，生活的基本能力（黃世 鈺、朱淑芬，2007）。這個時期的身體動作經驗缺乏時，動作能力發展不充分，
動作不靈便，應對危險時保護自己的安全能力差，心理上感到自卑或缺乏自 信，有時變成形態，有時也會影響性格的形成。對於討厭動的孩子，從簡單的 遊戲開始，首先可以從顏色引導，才能享受身體動作帶來的樂趣，能動孩子和 不能動的孩子各有不同，因爲缺乏經驗就不喜歡動，反覆地指導等，需要照顧 不會做的孩子（經佩芝、杜淑美，2002）。
粗大動作是嬰幼兒開始有較大動作的發展，主要是指身體四肢的軀幹活動 與穩定度，由身體的大肌肉主宰的動作，舉例來說，從一開始的頭頸的控制、
翻身，之後懂得坐著、爬行、站立、行走、跑步、跳躍等皆屬於粗動作的開始
（經佩芝、杜淑美，2002）。
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由於出現少子女化的原因，大多數的家長過度保護孩子，事事代勞照護，
照顧者未能基於正常發展原則提供孩子足夠的練習機會，而造成無形中剝奪孩 子展現學習能力的機會。另外，孩子從日常生活中學習每一項的能力，是需要 一連串的活動累積學習而來的經驗，然而過程中當然也交雜著挫折與失敗的可 能性；但如果沒有讓孩子去適應這些過程，就會影響發展學習的契機。有些孩 子總是表現得符合期待時，照顧者不妨增加挑戰性及不同的變化與難度，讓孩 子覺得有挑戰性且願意繼續進行活動，能力當然更加精煉進步；相反地，對於 學習步調緩慢的孩子就要減緩活動的難度，並耐心的陪同多練習幾次，協助孩 子成功後便能建立自信心，繼續朝向下一個挑戰前進（黃世鈺、朱淑芬，2007）。
在安全的條件環境下，照顧者都應該放手讓孩子擁有主動探索及學習的權 利，不去剝奪過程中學習失敗的重要性。家長可以在一旁仔細用心的觀察，並 從旁視情況給予孩子必要的協助和引導，才是真正協助孩子養成必備能力的方 法。
二、嬰幼兒動作發展里程碑
新生兒出生後的六個月以眼睛、耳朵和皮膚感覺等知覺感，另外上肢的軀 幹功能為主，下肢部的動作發展成熟則是需要到兩歲之後，動作發展特徵從全身 性的動作發展到特殊性活動，即退後、四肢軀幹爬行、全身滾動、以及四肢並用；
這些動作需以視覺、四肢軀幹和神經系統三者的基礎成熟發展，這三者之間有了 完成協調（龔如菲等人，2001）。代表性行為是身體動作發展里程碑可以用來指 示告知發展程度的（張春興，2011），想瞭解嬰幼兒本身是否有遲緩的現象，可 被用來測定相似年齡的嬰幼兒在動作的發展情形，尤其是從外觀無法發現是否有 病理的嬰幼兒，身體發展情形是需要透過里程碑的依據來評估（蔡崇鏡，1988）。
嬰幼兒的動作發展在三歲前還是以粗大動作為主，捏握拿取是手指動作，
需要慢慢的熟練，年齡漸長會步入依賴小肌肉和神經之分配的發展階段，身體的
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動作平衡和協調性也會漸漸進入佳境，雙手靈巧性也明顯的發展且快速。零至三 歲的嬰幼兒動作發展里程碑，如下表 2-3。
表 2-3
零到三歲嬰幼兒動作發展里程表
粗大動作 精細動作
1 歲 1.身體趴時會將頭抬起
2.身體趴著時會用手撐起上半身
3.由大人支撐或抱著時可以坐好不會晃動 4.扶著物品或人會站著
5.開始並用手腳
6.在地上爬-扶著東西會移動走
1.四肢會同時揮動
2.自己嘗試落把手放到嘴巴裡
3.雙手會移到胸前握抓在一起或碰觸，也 會伸出手去抓或碰觸物品
4.試用手指或手掌抓起葡萄乾類的小東西 5.將物品從一手換至另一手
6.碰觸腳底時不會出現反射動作 2 歲 1.獨立站立 10 秒鐘
2.不須扶東西就能自己走路 3.倒退走路移動
4.手扶束西上樓梯(兩腳一階)、向前踢球動 作
5.雙腳同時跳躍
1.自己拿筆在紙上亂畫 2 模仿將食物倒出瓶外 3.將兩塊積木堆疊起來
4.會自己想綁鞋帶或會將自黏鞋帶貼緊 5.穿上衣和外套主動伸出手
3 歲 1.模仿動作或擺一些姿勢-踩三輪車 2.能往前跳約 20 公分
3.單腳站立一秒鐘 4.會自己抬腳上一階梯
1.一頁一頁地翻書
2.將五或六塊積木堆疊起來 3.畫橫線重直線和點一點 4.穿鞋
資料來源：行政院（2009），衛生署國民健康局。
上述動作發展里程碑，有多項動作技能的呈現，大都在六歲後依然會繼續 出現，這代表嬰幼兒時期展現出來的動作技能，在未來的成長生活中仍需具備這 些能力，同時這些動作技能會在相對應的年齡中表現出來，所以可作為嬰幼兒發 展評估的依據，也有助於照顧者了解嬰幼兒的動作技能發展之情形狀況。
嬰幼兒適性發展活動規劃基礎是 0-2 歲嬰幼兒「身體動作」、「社會情 緒」、「語言溝通」、「認知探索」及「生活自理」等五大發展領域為依歸，
每個發展領域皆有其範疇，內涵與概念，說明如下表 2-4。
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表 2-4
嬰幼兒發展領域與內涵
發展領域 包含範疇 發展內涵與概念 身體動作 粗大動作
精細動作
指嬰幼兒發展粗大動作與精細動作的能力。粗大動作是指平衡、協 調及獨立移動的能力。精細動作指的是發展手部具功能性或使用性 之精細技巧能力。
社會情緒 自我概念 社會關係
情緒
指嬰幼兒社會行為的過程，包括認識自己、身心發展與他人社會行 為關、辨識他人及自己情緒表現，和建立社會技巧等。
語言溝通 表達性語言 接收性語言 肢體語言
指嬰幼兒學習使用說話表達方式及肢體動作表達的形式，達成與他 人溝通的目的。包括理解聲音與肢體動作訊息、及使用聲音及肢體 動作向他人表達表現與互動的能力。
認知探索 感官知覺 概念發展 解決問題 創意表現
指嬰幼兒學習、思考探索和解決問題的能力。嬰幼兒起初用感官去 探索並認識生活周圍的世界，進而發展出適應生活、尋求解決問 題、及創意表現的能力。
生活自理 自助技能 健康習性 清潔衛生
指嬰幼兒為適應個人、家庭、及群體生活需求發展的能力，如自我 照顧的能力、養成良好生活習慣、及清潔衛生的能力。
資料來源：行政院（2009），衛生署國民健康局。
三、動作發展的重要性
行政院衛生署於 2009 年所頒布的「2020 健康國民白皮書」當中，有提及我 國兒童身體活動量不足，身體動作能力有下降的趨勢，因而將體適能活動列為零 至六歲的嬰幼兒重要的健康議題，由於缺乏適當的身體動作的活動量，使兒童在 動作協調上能力出現了問題。因此，回溯到嬰幼兒時期，如果嬰幼兒沒有得到適 當的身體動作活動經驗，身體動作技能的發展會將深受影響。嬰幼兒透過動作探 索生活周遭的環境，發掘他們的生活周遭環境，也鞏固了嬰幼兒的學習。
Wetton（1993）強調，身體動作活動對於腦部發展的重要性在於可以促進學 習能力。Carson（1994）嬰幼兒在早期接受身體活動的刺激，是預備供給未來遊戲 和日常生活能力表現的基模，是嬰幼兒早期學習經驗的主體與任務，意謂著幼兒
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是透過身體動作來學習。如此說來，身體動作發展有助於嬰幼兒往後的學習（引 自闕月清、施登堯、吳德成、鍾怡純譯，2005）。
嬰幼兒的動作發展過程，是非常需要重視的一個重要環節，身體動作發展會 影響到嬰幼兒的一生，如果身體動作發展良好，能幫助嬰幼兒產生自信心，也能 產生較好的人際互動。
（一）動作發展對認知（Cognitive）的重要性
皮亞傑提出的認知發展理論將 0-2 歲嬰幼兒界定為感覺動作期，主要是以 感官（視覺、聽覺）知覺與雙手動作的刺激為主（張春興，2007）。出生 後剛開始出現反射動作，逐漸轉換成簡單重複動作，對於身體以外的事物 而感到興趣，隨著年齡增長會變成有目的性的行動，逐漸建構自我對事物 的認識，進一步發展成解決問題的能力（張欣戊、林淑玲、李明芝譯，2010）。 對嬰幼兒而言，出生後的第一年身體發展的變化最大，成長是最為迅速的 時期，包括最為明顯的是身體動作和技能發展，隨著年齡成長，並綜合整 體的動作發展，就像在學習練習走路的嬰兒需靠著身體的實際體驗，然後 對生活周圍環境的好奇，使其越來越投入專注於認知的探索（鍾志從、洪 淑蘭譯，2009）。
嬰幼兒的認知建立在感覺身體動作的基礎之上，嬰幼兒的認知發展是 累積自最早的感覺動作的學習經驗來的。因此，身體動作發展在嬰幼兒早 期發展中重要的角色，是準備的重要基礎，故嬰幼兒早期的經驗是往後動 作發展的重要根基（高麗芷，2007）。
（二）動作發展對語言、溝通的重要性
手的功能發展是非常重要的，對嬰幼兒而言，他們是透過手來探索世界、
嬰幼兒是主動用手去摸索物品，而非照顧者直接拿物品給孩子，經由身體的 動作去觸摸、透過肢體的表達能夠促進溝通（劉倩秀等人，2009）。曾有學 者利用穿顱磁刺激（transcranial magnetic stimulation）去比較正常受試者在大
