結論

本研究經過一年課程設計的活動後，經由研究結果與討論後，研究者設計 的活動對幼兒身體動作發展的影響，獲得結論如下：

嬰幼兒在身體動作上沒有舊經驗，因此加上身體動作與課程程設計活動互 相的配合後，嬰幼兒有明顯進步。在課程設計前，研究者使用兒童發展量表和臺 北市學齡前兒童發展檢核表檢測嬰幼兒的身體動作技能的能力，原本許多嬰幼兒 沒辦法做到的項目，在配合每月課程設計實施後加上每日的重複練習，再次用同 樣的量表檢測，大都能做到或有明顯進步。

一、活動課程設計前，二組年齡層嬰幼兒身體動作發展的現況。

17-24 個月大的嬰幼兒因剛學會走路，還沒有很穩定，但活潑好動，不知道 疲倦喜歡走來走去，或是牽著大人的手練習躥跳。

24-36 個月大的幼兒平衡能力及雙腳的肌耐力發展愈來愈好，已經可以平穩 地走路之外，還發展出現跳的動作。

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二、因應二組年齡層的差別，呈現不同的活動課程設計。

配合 17-24 個月和 24-36 個月年齡層嬰幼兒身體動作上的發展，每月份不同 的課程設計活動，經過每日的練習讓嬰幼兒增加身體動作上的靈活性、協調性、

移動性、操作技巧性等身體動作的能力，也增加生活上的認知。

17-24 個月的嬰幼兒年齡層較小，活動的課程設計為「保育計畫」，著重於 日常生活的能力，讓幼兒時常可以練習。如從打招呼說掰掰、自己拿牙刷刷牙、

自己拿湯匙吃飯、練習脫鞋和穿鞋等，融入生活情境中不需要刻意的讓幼兒練習。

24-36 個月嬰幼兒年齡層較大，因此在活動課程設計上，除了日常生活的活 動之外，會依照生活的節日增加節慶活動，像是過年會有的物品紅包、春聯的認 知。體驗大自然活動，像是春天來臨了花朵處處開，認識花朵不同的顏色；夏天 好熱可以玩水了，透過玩水的遊戲認識水的特性。而手指及手腕的小肌肉動作能 力的發達，因此會開始設計活動包括翻書、執筆塗鴉、玩顏料等活動。透過以上 各式各樣的活動，讓嬰幼兒能夠透研究者設計的活動去累積多樣化的經驗。

（一）透過嬰幼兒生活中的練習，可增進嬰幼兒生活上的基礎認知，同時 知道如何使用周遭的用品。

（二）嬰幼兒能夠透過觀察環境及照顧者行為的練習，增加自己的注意力。

（三）透過不同的節慶並配合習俗遊戲，嬰幼兒身體動作的的協調性能力有 所增進。

（四）透過中心準備的教具和玩具來增進嬰幼兒對生活周遭的探索思考的能 力。

（五）運用不同的材料和道具來增加嬰幼兒的探索好奇心和增加思考創造的 能力。

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三、嬰幼兒的身體動作發展和活動設計有其相互關係。

保育人員設計活動時，因對嬰幼兒身體動作的發展，且讓活動得依月 份、主題不同而有所差異。身體動作活動的進行，不僅只是從保育人員的角 度去看活動，亦須以嬰幼兒的立場去考量，設計出多元且有趣的內容，從過 程中發現不足處、再進行修正、改善，並反覆的嘗試和修改活動，發展出對 嬰幼兒最適當的活動。

（一）對嬰幼兒而言，身體動作活動可以促進身體健康、增進體力、提升 嬰幼兒思考能力，亦可從活動中獲得自信與自我肯定

（二）對保育人員而言，從設計活動中，可以發現嬰幼兒在身體動作能力 不足處或需要協助的地方，提供適當的協助。

托育人員的協助可以讓嬰幼兒在身體動作時較為安心，才能使嬰幼兒 擴展學習經驗。課程的進行，需要托育人員去設計活動動線、營造環境，引 導嬰幼兒從活動中和環境相互作用。不斷變化活動，使嬰幼兒在活動中有趣 味，提升、擴展身體動作的經驗。課程活動設計，由淺而深、由易而難、因 材施教之原則，加上有計畫的設計課程活動可以提升嬰幼兒的經驗。有生活 性、動作性的活動設計對嬰幼兒是很有益的，嬰幼兒們從一次又一次相關的 活動提升身體動作的經驗，慢慢地建立嬰幼兒在身體動作上的發展。活動的 設計應與嬰幼兒年齡相符的發展相配合，更能達到預期的效果。設計活動 時，須考慮嬰幼兒的能力發展去設計，而活動的進行也不是全部都相同，仍 注意其程度，增減其難度，讓嬰幼兒能夠達到設定的目標，再慢慢從練習中 獲得成長。

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