字族文識字教學法及其相關研究

本節先探討字族文識字教學法的創始、意義及教學原則，再接著說明 其理論基礎、精神及其相關研究。

壹、字族文識字教學法創始、意義與教學原則 一、字族文識字教學法的創始

字族文識字教學法起始於 1960 年（張曉萍、範立耘，1994），是中國 大陸的四川省井研縣，經過 32 年的教學改革實驗，而創立的一種新的識字 教學法（王惠生，1996）；主要是將字族文識字教學運用在國小一、二年級 學生身上，兩年可認識 2500 個字，達到小學六年級的識字量，同時提高讀 寫能力，實驗效果顯著（宛士奇，1994；張曉萍、範立耘，1994）；同時得 到專家的鑑定肯定，認為是全國識字教學首創，是語文識字教學改革的一 突破，從而產生較大的社會影響力（宛士奇，1994）。

二、字族文識字教學法的意義

字族文識字教學法是以一個字為母體字，然後加上不同的偏旁去衍生 出許多字形類似的字，這些字就叫做子體字（四川省井研縣教育局課題組，

1994；張曉萍、範立耘，1994），這些子體字就是「字族」（王惠生，1996；

宛士奇，1994；徐平平，1997；張曉萍、範立耘，1994；蔡富有，1996；

盧正體，1995）；母體字就是指繁衍新字能力強的獨體或合體的字（王惠生，

1996；宛士奇，1994；張曉萍、範立耘，1994）；這些各個母體字衍生的字 群，因為在結構上就像人類的家族，所以叫字族（王惠生，1996）。然後根 據這些字族來編寫文章，這個文章就叫做「字族文」；字族文識字教學法就 是根據字族編成的字族文來達到識字目的的方法（四川省井研縣教育局課 題組，1994；徐平平，1997；宛士奇，1994；張曉萍、範立耘，1994；蔡 富有，1996；盧正體，1995）。如盧正體（1995：80）提到的例子：

肖村的早晨

肖村靜悄悄，朝霞染樹梢。

山花開峭壁，身姿多俊俏。

魚兒水中游，自在又逍遙。

雄鷹展翅飛，搏擊沖雲霄。

文中母體字為「肖」，字族為「悄、梢、峭、俏、逍、霄」。由此例可 觀察到，字族文識字教學法裡的字族，不但字形雷同，且因為母體字有表 音功能，所以字音常是相同或相近的；又因為被母體字利用來衍生字的「偏 旁」，是能表達意義的部首，所以這些字族字，都可以經由部首偏旁來推測 它的意義（王惠生，1996；四川省井研縣教育局課題組，1994；宛士奇，

1994；張曉萍、範立耘，1994；曾金祥，1994；蔡富有，1996；盧正體，

1995）。

三、字族文識字教學法的教學原則

（一）字族文的編輯方式

字族文的文體不限，有詩、長短句、民歌、故事、寓言、記敘文、散 文等形式（四川省井研縣教育局課題組，1994；徐平平，1997；蔡富有，

1996；盧正體，1995）。本研究則是採用符合學生年齡的、生活化的散文形 式，來編寫字族文。

（二）母體字組字族的方式

母體字組字有四種方式（宛士奇，1994）：1）母體字與母體字組合，

如木、林、森；2）為母體字表音，加入不同部首偏旁組成新字，如包、泡、

跑等；3）為母體字表音也表意，加入不同部首偏旁組成新字，如「漁」是

母體字「魚」加上偏旁部首三點水而成，「漁」的音與母體字「魚」的讀音 相同，義可從偏旁部首可知與水有關，教師又可向學生說明母體字「魚」

的意義，再教學生「漁夫下江，水中捕魚」來說明「漁」的意義（王惠生，

1996；宛士奇，1994）；4）母體字組字方式比較特別，那就是反過來將偏 旁部首作母體字，可選擇組字能力強的偏旁部首作母體字，如「人」部，

可組成「他、們、夥、你、伴…」等字，但這種字族組成的方法，字族字 的字音不再相近、不具表音功能。另外，在母體字的選擇方面，可先選擇 學生日常生活常用的字、高頻字，再學低頻字（四川省井研縣教育局課題 組，1994）。

本研究母體字的組字方式，則是採用第四種方式。因本研究在蒐集詞 彙時，是實際走訪學生的社區，記下招牌的字詞，但這些字詞只能依上述

「將偏旁部首作母體字」的方法歸類，故只能選擇第四種組字方式來整理。

如「米」部，可組成「粉、糕、糖、精、粽」等字，又可組成「米粉、蛋 糕、果糖、雞精、肉粽」等語詞，然後將之編成字族文。

（三）講解字的意義

教師應該講解母體字以外的偏旁部首的意義，讓學生更易於學習字義 及辨別字族。另外，如果表音的母體字也有表意的功能，教師也要講解母 體字的意義，讓學生更能記住字形（王惠生，1996）。本研究選擇上述第四 種母體字組字族的方式，意即反過來將偏旁部首作母體字，如「他、們、

夥、你…」等字族，則除了講解偏旁部首的意義之外，字的其餘部件，則 是探究其六書字理，期也能對學生講解它的意義，幫助學生記憶字形；如 果難以講清字理的部份，則改用奇特聯想法，幫助學生記憶字形。

（四）字族文識字教學法的教學流程

字族文識字教學法的教學流程為，教師先範讀課文，再讓學生讀課文，

然後讓學生找出母體字及字族，接著教師帶著學生比較字族形音義上的異 同，然後再誦讀課文，最後是課堂練習（四川省井研縣教育局課題組，1994；

宛士奇，1994；韓海龍，1995）。

本研究將字族文識字教學法及字理識字教學法結合，即是將字族文識 字教學法的教學流程，加入字理識字教學法的教學程序（第四節有詳述），

結合後的教學流程為：「聽寫複習並立即矯正（第一節課無）→唸讀字族文

→找出字族及母體字→字族字詞形音義、解析字理→書寫練習→唸讀字族 文」。

貳、字族文識字教學法的理論基礎 一、六書基礎

國字六書造字原理裡的象形字及指事字，是最基本的獨體字，也就是 字根字。而大量的國字是由會意字及形聲字的方式組成，尤其是形聲字，

佔了國字的 90％。形聲字顧名思義有一半是形旁，一半是聲旁；形旁因為 是表示字的意義，所以也叫義旁，聲旁則表示字的讀音。形聲字最能繁衍 國字，是國字的主流（蔡富有，1996）。

國字六書造字原理中的象形、指事字，可視為字族文識字教學法中的 母體字，而形聲字可視為字族文識字教學法中的子體字；字族文識字教學 法的理論，正是建立在象形、指示的母體字與形聲字字族的基礎上的（蔡 富有，1996）。

二、心理學基礎

由本章第一節對於學習障礙的探討，可知學習障礙識字困難學生有視 知覺的缺陷及記憶力缺陷，而認知心理學中的記憶原理則可以運用在中文 字的教學裡（吳世雄，1998）：1）原型理論，基本字是原型，以此原型來 幫助學生認識更多其他的衍生字，這與字族文識字教學法裡的以母體字衍

生出許多子體字的原理是一樣的；2）是運用形象記憶及聯想記憶，在字族 文識字教學法裡，遇到部首偏旁或是母體字也可以表意時，教師須講解其 義，學生便能將字形與字義便於理解與聯想；3）運用情節性記憶及練習語 用，把生字或語詞放在語境中讓學生學習，連結起新舊知識，讓學生更利 於回憶起生字或語詞，語境並能讓學生練習語用，使得學生更能掌握字詞 的形音義，這與字族文識字教學法裡的將字族字編成文章的理念不謀而合。

參、字族文識字教學法的精神

字族文中字族形、音、義與字族文的特點整理如下：

（1）以母體字來衍生許多子體字，可以讓學生同時學到許多字（宛士奇，

1994；張曉萍、範立耘，1994；曾金祥，1994）。字族文識字教學法讓 一個字一個字的識字方法變成了群體識字的識字方法，讓識字可以概 念化，又變得簡單（盧正體，1995）。

（2）字族間相同的母體字可以幫助學生加強記憶與類化（宛士奇，1994；

盧正體，1995），文章中反覆出現類似的字形，給予學生反覆的刺激，

不容易遺忘（彭華生，1996）。掌握了母體字，就可以學得許多類似的 子體字，這樣不但簡化了識字程序，又可以降低學生學習的難度（宛 士奇，1994；張曉萍、範立耘，1994；曾金祥，1994）。

（3）盧正體（1995）指出，國字是視覺符號，具有表意功能可以表達意義。

學生可用偏旁部首的意義來聯想、區別這些字族字（王惠生，1996）。

所以字族文識字教學法的字族字之形音義特點，可以幫助學生聯想識 字（盧正體，1995）。

（4）字族文識字教學法不同於分散識字教學法，不再隨課文識字的無序教 學，而是講求識字規律（四川井研縣課題組，1994；宛士奇，1994），

但是又寓規律識字於閱讀之中，讓學生可以在短期之內學到比較多的

字（曾金祥，1994），還能解決識字由易入難的順序、識字量及學生學 習用字等問題（四川省井研縣教育局課題組，1994；曾金祥，1994）。

（5）字族文是給學生一個語境去學習國字（宛士奇，1994；徐平平，1997；

張曉萍、範立耘，1994；蔡富有，1996；盧正體，1995）。字族文的文 體不限，有詩、長短句、民歌、故事、寓言、記敘文、散文等形式（四 川省井研縣教育局課題組，1994；宛士奇，1994；徐平平，1997；蔡 富有，1996；盧正體，1995），能讓學生趣味識字（四川省井研縣教育 局課題組，1994），不但貼近生活，又可激發學生的學習興趣，還能鍛 鍊學生的思維、練習語言的使用及豐富想像力等（張曉萍、範立耘，

1994；曾金祥，1994）。字族文識字教學法將文字演變成一個一個的畫 面、故事，讓學生可以理解及記憶，符合小學生的年齡和心理特點（四 川省井研縣教育局課題組，1994）。

綜合以上文獻，可知字族文識字教學法有許多優點，恰可補足學習障 礙學生之記憶缺陷與視知覺缺陷。如字族間有相同的母體字而字形相近，

可以減輕學習障礙學生記憶上的負擔，及字形相近的字族在字族文中反覆 出現，可以讓學生更加熟悉母體字，彌補視知覺之不足；又如在字族文教 學中，教師須講解偏旁部首或表意的母體字的意義，等於是讓學生運用意 義策略來理解、聯想、加強記住字形及區別字形，可以增強學生的記憶力 及視知覺能力。另外，字族文識字教學法將字族編成文章，可以增強學生

可以減輕學習障礙學生記憶上的負擔，及字形相近的字族在字族文中反覆 出現，可以讓學生更加熟悉母體字，彌補視知覺之不足；又如在字族文教 學中，教師須講解偏旁部首或表意的母體字的意義，等於是讓學生運用意 義策略來理解、聯想、加強記住字形及區別字形，可以增強學生的記憶力 及視知覺能力。另外，字族文識字教學法將字族編成文章，可以增強學生