第四章 結果與討論
第一節 識字學習成效分析
本節旨在瞭解三位受試在看字讀音、聽詞選字兩個分測驗內的不同實 驗階段的識字學習成效，並針對不同分測驗的識字學習成效加以比較與討 論。依據這兩個分測驗，分別算出每位受試在各個分測驗中所答對題數的正確 率，來瞭解每位受試的識字學習成效。在各階段視覺分析的代號如下：基線期為 A，處理期為 B，保留期為 M。
壹、看字讀音的識字學習成效
將三位受試在看字讀音三個實驗階段的答對題數正確率繪成折線圖，並將每 位受試在各實驗階段內之變化列成摘要表，再根據之來比較相鄰兩階段之間的變 化。看字讀音正確率曲線圖如圖 4-1，看字讀音階段內及階段間的變化摘要表、
C 統計分析摘要表如表 4-1~表 4-9。
一、受試甲
（一）曲線圖分析
由圖 4-1 可看出，受試甲在基線期 3 次評量答對的正確率皆為 0％，由此可
2 4 6 8 10 12
知受試甲看字均不能讀出音。一進入教學介入的處理期，受試甲看字讀音的評量 正確率就馬上達到 100％，較基線期明顯增加許多，表示教學介入十分有成效，
又接著的 5 次評量的正確率均亦都達到 100％，而在此時，受試乙和受試丙在基 線期的表現均明顯偏低，這表示受試甲的教學介入十分有效果，教學介入後受試 甲看字均都能讀出音。而受試甲在保留期 6 次評量的正確率，有 4 次是 100％，1 次是 83％，1 次是 67％，顯示出受試甲在看字讀音的學習成效有不錯的保留效果。
（二）階段內變化
表 4-1 受試甲看字讀音階段內視覺分析結果摘要表 A B M
1 2 3 1.階段長度 3 6 6
2.趨向預估 － － ﹨ (＝) (＝) (－) 3.趨向穩定性 穩定 穩定 不穩定 100％ 100％ 67％
4.趨向內資料路徑 － － －﹨
(＝) (＝) (＝)(－) 5.平均數 0 100 92 6.水準穩定 穩定 穩定 不穩定 100％ 100％ 0％
7.水準範圍 0-0 100-100 100-67 8.水準變化 0-0 100-100 100-67 (+0) (+0) (-33)
階段（依序）
由表 4-1 可看出，受試甲在基線期的平均數為 0，水準範圍是 0 到 0，趨向 是零加速，趨向穩定。表現水準穩定，水準變化為 0 到 0 且無變化。顯示出受試 甲看字均不能讀出音的穩定狀態。
受試甲在進入處理期後，看字讀音的正確率之平均數變為 100，高於基線期 的平均數 0，顯示教學介入後正確率均達到最高點；水準範圍為 100 到 100，趨 向為零加速且穩定，表現水準穩定，水準變化為 100 到 100 且無變化。顯示出受 試甲看字均能讀出音的穩定狀態。
受試甲在保留期的平均數為 92，比基線期的平均數 0 高很多，而比處理期的 平均數 100 略低，顯示受試甲的看字讀音學習成效具有不錯的保留效果。水準範 圍為 100 到 67，趨向預估先為零加速後為退步，趨向為不穩定，表現水準也不穩 定，而水準變化則是從 100 到 67，退步 33。
故在基線期，受試甲看字讀音的能力在最低點，但進入處理期後即產生立即 且大的成效，不僅水準大幅進步，趨向亦相當穩定，然後在保留階段介入撤除之 後，保留效果雖然不穩定，但還是有相當高的保留效果。
（三）階段間變化
由下表 4-2 可以看出，受試甲從基線期到處理期的趨向路徑是從零加速到零 加速，均是呈現水平的狀態，但基線期的三次評量正確率均是 0，而處理期的六 次評量正確率均是 100，故評量正確率有顯著增加的情形，顯示出介入處理後的 學習成效是正向的；且從基線期到處理期的趨向均是穩定。而受試甲在基線期最 後一次的評量正確率是 0，處理期的第一次評量正確率是 100，水準變化為+100，
顯示出教學介入處理後的評量正確率有立即且極大的變化。在重疊百分比的部 份，受試甲在基線期與處理期的資料點沒有重疊，故重疊百分比為 0，而非重疊 百分比是 100％，顯現出介入處理對提高受試甲的看字讀音之識字學習很有成效。
接著是受試甲在處理期與保留期的表現情形，表現的趨向路徑是從零加速到退步
表 4-2 受試甲看字讀音階段間視覺分析結果摘要表 A/B B/M
1/2 2/3 1.趨向路徑與 － － － ﹨
效果變化 正向 負向 2.趨向穩定性
之變化
3.水準之變化 0-100 100-100 +100 0 4.重疊百分比 0％ 67％
，顯現出在處理期介入後的評量正確率的顯著增加，到了保留期後，有退步的傾 向；且趨向從穩定至不穩定。受試甲在處理期最後一次的評量正確率是 100，在 保留期的第一次評量正確率也是 100，水準變化為 0，顯示在一開始進入保留期 時，還是維持最大的保留效果；而受試甲在處理期及保留期的資料點，重疊百分 比為 67，顯示出雖然從處理期進入保留期的實驗效果稍有退步，不過受試甲還是 能維持不錯的保留效果。
綜合上述分析，字族文識字教學法結合字理識字教學法能有效提升受試甲看 字讀音的立即識字學習成效與保留成效。
（四）C 統計分析
下表 4-3 配合圖 4-1 可看出，受試甲在基線期因為 3 次評量的正確率均為 0
％，因此無法計算 Z 值，顯示受試甲在基線期之時看字不能讀出音。處理期 6 次 的評量正確率均為 100％，故也無法計算 Z 值，配合圖 4-1 來看，受試甲在處理 期的正確率都維持在穩定且極高的狀態，顯示教學介入處理十分有成效。保留期
階段比較
穩定至穩定 穩定至不穩定
表 4-3 受試甲看字讀音 C 統計分析摘要表 階段 C Sc Z
基線期 ── 0.35 ──
處理期 ── 0.34 ──
保留期 0.13 0.34 0.39 基線期＋處理期 0.75 0.3 2.5＊＊
處理期＋保留期 0.29 0.26 1.12
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ──無法計算
的 Z 值為 0.39，未達顯著水準，配合圖 4-1 來看，保留期 6 次有 4 次的正確率為 100％，且 6 次均在 67％以上，故受試甲在保留期具學習的保留成效。
基線期和處理期的 Z 值為 2.5，達顯著水準，配合圖 4-1 來看可看出受試甲 在處理期接受介入處理後，正確率立即由 0％提升到 100％，顯示本研究的教學 法介入處理後有顯著成效。處理期及保留期的 Z 值為 1.12，未達顯著水準，配合 圖 4-1 來看，受試甲在保留期的評量正確率 6 次有 4 次是 100％，顯示受試甲從 處理期到保留期沒有顯著的變化，呈現穩定的狀態，保留效果良好。
綜合上述 C 統計分析，本研究的教學法能有效地提升受試甲看字讀音之識字 立即成效與保留成效，與視覺分析的結果是一致的。
二、受試乙
（一）曲線圖分析
由圖 4-1 可看出，受試乙在基線期 5 次評量答對的正確率有 4 次為 0％，1 次為 17％，正確率還是很低，看字大多不能讀出音；而在教學介入的處理期，6 次評量的正確率有 5 次為 100％，1 次為 83％，比基線期明顯的增加許多，而在 此時，受試丙在基線期的表現明顯偏低，這表示受試乙的教學介入處理有效果，
看字大多能讀出音。而受試乙在保留期的 6 次評量，有 2 次是 100％，2 次是 83
％，2 次是 50％，還是比基線期明顯高出許多，顯現出受試乙在看字讀音還是有 不錯的保留學習成效。
（二）階段內變化
表 4-4 受試乙看字讀音階段內視覺分析結果摘要表 A B M
1 2 3 1.階段長度 5 6 6
2.趨向預估 － － ∕ (＝) (＝) (＋) 3.趨向穩定性 穩定 穩定 不穩定 80％ 83％ 50％
4.趨向內資料路徑 － － ∕ (＝) (＝) (＋) 5.平均數 3 97 78 6.水準穩定 穩定 穩定 不穩定 80％ 83％ 0％
7.水準範圍 17-0 100-83 100-50 8.水準變化 0 100-100 50-100 (+0) (+0) (+50)
由表 4-4 可看出，受試乙在基線期的平均數為 3，水準範圍是 17 到 0，趨向
是零加速，趨向穩定。表現水準穩定，水準變化為 0 到 0 且無變化。顯示出受試 乙看字大都不能讀出音的穩定狀態。
受試乙在進入處理期後，看字讀音的正確率之平均數變為 97，高於基線期的 階段（依序）
平均數 3，顯示教學介入後正確率明顯地提高許多；水準範圍為 100 到 83，趨向
處理期的評量正確率有明顯增加的情形，顯示介入後的學習成效是正向的；而從 基線期到處理期的趨向均是穩定。受試乙在基線期最後一次的評量正確率是 0，
處理期的第一次評量正確率是 100，故水準變化為+100，顯示出教學介入後的正 確率有立即且極大的變化。在重疊百分比的部份，受試乙在基線期與處理期的資 料點並無重疊，重疊百分比為 0，而非重疊百分比是 100％，顯現出教學介入對 提高受試乙看字讀音的能力很有成效。
而受試乙在處理期與保留期的表現情形，表現的趨向路徑是從零加速到進 步，處理期的評量正確率均穩定偏高，一到了保留期，第一次的評量正確率下降 到 50，有退步的傾向，但又不穩定的逐漸上升，顯示出介入處理在保留期還是有 保留效果。受試乙在處理期最後一次的評量正確率是 100，而在保留期的第一次 評量正確率則是 50，故水準變化為-50，顯示出在一開始進入保留期時，有退步 的傾向。而受試乙在處理期及保留期的資料點，重疊百分比為 67，顯示雖從處理 期進入保留期的實驗效果稍有退步，不過受試乙的學習保留效果還是不錯的。
綜合上述的分析，字族文識字教學法結合字理識字教學法能有效地提升受試 乙看字讀音能力的立即學習成效與保留成效。
（四）C 統計分析
表 4-6 受試乙看字讀音 C 統計分析摘要表 階段 C Sc Z 基線期 -0.25 0.35 -0.71 處理期 -0.2 0.34 -0.59 保留期 0.31 0.34 0.91 基線期＋處理期 0.77 0.27 2.85＊＊
處理期＋保留期 0.16 0.26 0.62
＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ──無法計算
表 4-6 可看出，受試乙在基線期的 Z 值為-0.71，未達顯著水準，配合圖 4-1 來看，受試乙在基線期的正確率低且穩定，表示受試乙看字大多不能讀出音。
處理期的 Z 值為-0.59，未達顯著水準，配合圖 4-1 來看，受試乙在處理期之正 確率是在偏高且穩定的狀態，顯示教學介入很有成效。保留期的 Z 值為 0.91，未 達顯著水準，配合圖 4-1 來看，保留期的正確率偏高，尚有 2 次 100％、2 次 83
％，均在 50％以上，故受試乙在保留期具有保留成效。
基線期和處理期的 Z 值為 2.85，達顯著水準，配合圖 4-1 來看可看出受試乙 從基線期進入處理期後，正確率隨即由 0％提升到 100％，顯示本研究的教學法 介入後有顯著成效。處理期及保留期的 Z 值為 0.62，未達顯著水準，配合圖 4-1 來看，受試乙從處理期進到保留期後沒有顯著的變化，呈現穩定的狀態，故具保 留效果。
基線期和處理期的 Z 值為 2.85，達顯著水準，配合圖 4-1 來看可看出受試乙 從基線期進入處理期後，正確率隨即由 0％提升到 100％，顯示本研究的教學法 介入後有顯著成效。處理期及保留期的 Z 值為 0.62，未達顯著水準，配合圖 4-1 來看，受試乙從處理期進到保留期後沒有顯著的變化，呈現穩定的狀態，故具保 留效果。