教學材料與教學程序

二、依變項

（一）定義

本研究所要探討的依變項為識字學習成效，識字學習成效係指在識字 測驗的看字讀音、聽詞選字的正確率之立即成效與保留成效。「看字讀音」

是指研究者呈現字族詞卡，讓受試者將字的讀音唸出。「聽詞選字」是指研 究者呈現識字測驗卷，並唸讀語詞，讓學生在選擇題中找答案。「立即成效」

是指受試者在每次接受二節課一個單元的教學介入後進行立即評量的正確 率，「保留成效」則是指學生在識字學習達到精熟水準並停止接受教學介入 後，在保留階段進行識字測驗所得的正確率。

（二）計分方式

「看字讀音」以答對語詞數計分，每詞 1 分，該項分測驗總分為 6 分。

正確率的計算方式為，答對詞數佔總詞數的百分比。於教完每二節課一個 單元、及保留期進行評量，以瞭解受試者在此測驗的立即成效與保留成效。

「聽詞選字」以答對題數計分，每題 1 分，共 6 分。正確率的計算方 式為，答對題數佔總題數的百分比。於教完每二節課一個單元、及保留期 進行評量，以瞭解受試者在此測驗的立即成效與保留成效。

三、控制變項

為降低自變項以外的其他因素對依變項的影響，影響實驗結果的解

釋，因此對一些變項進行控制，分別分述如下：

（一）受試者流失

為避免受試者流失，事先以家長同意書徵得家長的同意，並確定其平 常出席率、健康狀況，且在一年內不會轉學。

（二）教學者

本研究之教學者即研究者。為了避免不同教學者實行教學所帶來之偏 差，所以本研究各階段的教學，均由研究者擔任。研究者目前任教於國小，

從事教學工作五年，一直擔任資源班教師，一直都教國語。

（三）教學內容

在本研究的各階段中，每位受試者所接受的教學材料均相同，且教學 實施的步驟也相同。本研究在進行期間，以隨機錄影的方式記錄上課的情 形，商請研究者資源班上的另一位老師擔任檢核者，以檢核研究者的教學 是否符合教學程式。此名檢核教師雖是教授數學，但亦為大學特殊教育學 系畢業，並有八年的特殊教育教學經驗。教學程序檢核表詳見第五節的表 3-5，之後進行教學程式一致性考驗，並計算觀察者間信度。教學程序一致 性考驗統計表見表3-6。

（四）評量者

本研究的評量者即為研究者。為了避免不同評量者實行評量所帶來之 偏差，因此各階段的評量均是由研究者擔任評量。

（五）評量方式

三位受試者的評量題目、方式、時間（每次10分鐘）均相同，且皆是 計算總分後再換算成百分比記錄。詳見附件及「伍、評量的步驟」。

伍、評量的步驟

針對本研究進行時的時間、地點、指導語、及計分方式，分別說明如

下：

一、時間

在評量的時間方面，評量的時間為每次10分鐘。在每次評量的時間10 分鐘裡面，首先為教師敘說指導語，時間為2分鐘，接著才進入評量。三位 受試在第一週基線期是每一天施測一個單元。而在處理期，是在每兩節課 一個單元的教學介入後，進行立即評量。在停止教學介入的保留期，是每 一天施測兩個教學單元。

二、地點

在評量的地點方面，研究者在苗栗縣苑裡鎮實行研究，其中兩位受試

對象甲、丙為研究者任教資源班上的學生，另一名受試對象為鄰校的學生。

研究者班上的兩名受試在學校的資源班教室進行實驗教學，採一對一 教學。上課時資源班班上的另一位教師有時也有排課，但教師及學生的聲 音均不會很大，且有隔著資料櫃，學生可以專心上課，故不太會受到幹擾。

每次上課時均會將教室內的電燈全數打開，保持教室明亮。另外教室內的 擺設，在研究者教學這一邊還有另一張平行的桌子空著無學生上課，教室 的另一邊則是另一位老師的一組上課桌椅及遊戲學習角；教室內有布幕、

教具箱、學生桌椅、資料櫃、兩名老師桌椅及遊戲學習角等。

受試乙為鄰校的學生，研究者在該校的電腦教室做教學實驗，該地點 在早自習時很安靜，而星期二、星期五校內有升旗，約十來分鐘，此時研 究者會請學生將靠近走廊的一排窗戶均關上，直至升旗完畢再將窗戶打 開，如此做就可以將幹擾降至很低，學生可以專心上課。每次上課時均會 將教室內的電燈全數打開，保持教室明亮。教室內的擺設有黑板、資料櫃、

電腦及桌椅。

三、指導語

在每次評量的時間10分鐘裡面，首先為教師敘說指導語，時間為2分 鐘，接著才進入評量。在評量的指導語方面，就「如何開始」、「指導語」、

「如何對正確或不正確的反應提供回饋或結果」、「如何提示及褪除提示」、

「如何結束」等詳細說明如下：

1、「如何開始」：研究者先請學生將桌上物品收拾乾淨，只留下鉛筆及擦子。

2、「指導語」：

（1）基線期的指導語：「小朋友，老師現在要給你寫一張考卷，你只要 盡力回答就好，不必緊張。第一大題是『看字讀音』，老師會拿語詞卡給你 看，你再唸出語詞的讀音。第二大題是『聽詞選字』，老師會唸出語詞，然 後你要依編號選擇正確的答案。

（2）實驗處理期及保留期的指導語：「小朋友，我們教完了這些語詞，

現在老師想知道你記得多少，你只要盡力回答就好，不必緊張。」接著的 指導語同基線期。

3、「如何對正確或不正確的反應提供回饋或結果」：

如果學生在「看字讀音」讀對或是在「聽詞選字」選對，老師則沒有 任何回饋；如果學生在10秒內不會寫或反應錯誤，老師則給予提示，提示 方式如第4點所示。

4、「如何提示及褪除提示」：

如果學生在10秒內不會寫或反應錯誤，老師可以根據字理給予一次提 示提示，但以一次為限，再答錯或是不會就不予提示。

5、「如何結束」：

請學生收拾東西可以回普通班上課了。

四、計分方式

計分方式詳見本節「肆、自變項、依變項與控制變項」之「依變項」

部分。

第三節 教學材料與教學程序

壹、教學材料編製原則 一、字族語詞的蒐集

字族語詞的蒐集與編選方面，考慮受試者均為識字困難的學生，為了 讓他們適應社會、較容易提升他們的自信及考量他們的學習特性，因此本 研究在編選教材時，實際走訪學生居家附近、學校附近及鎮上，也就是編 選學生日常生活中的可見的有趣的詞彙，且盡量挑選簡單、高頻、或是其 中一字有教過的的詞彙，依部首編為十一組字族，此為蒐集的原則之ㄧ。

接著再參考孟瑛如（2006）的「以部首為序的高頻字對照表」，依前所述的 十組部首母體字，找出高頻字來由字造詞，造詞的另一個字盡量以簡單、

高頻、或是其中一字有教過的為主，此為蒐集的原則之二。

接著綜合蒐集原則一及蒐集原則二的語詞組，依相同部首的原則整理 出十一組語詞，編製成「自編教學實驗詞庫」（如附錄二）。

「自編教學實驗詞庫」可供找出基線期的施測單元及三位受試的六組 六個實驗教學單元，挑選原則一為三位受試均不會或是有唸錯字族字的語 詞，亦即一個語詞只要有一位受試唸得出，便不予編選。挑選原則二為語 詞的字需是「以部首為序的高頻字對照表」（孟瑛如，2006）裡的字，或是

《國小學童常用字詞調查報告書》（教育部國語推行委員會，2002）裡的字。

然後用隨機的方式，編選出基線期的施測單元及三位受試的六組六個實驗 教學單元，挑出的詞組單元及詞彙之字頻調查表詳見附錄三。

二、字族文的編輯原則

字族文的編輯是從「自編教學實驗詞庫」找出三位受試六組六個單元 中均不會或是有唸錯字族字的三十六個語詞，再將每組語詞編成一個字族

單元，然後盡量以生活化、符合學生年齡的原則來編寫字族文（如附錄六）。

在文章難度的控制方面，依據中文字的形音義特性及研究者的教學經 驗，又由於本研究的研究對象僅於識字有困難，聽力及生活常識詞彙與同 年齡無異，故選擇以總字數、字的筆劃難度、字的意義難度、及句子結構 難度四個面向來控制文章難度（如附錄五）。在總字數方面，每個單元字族 文的字數均控制在 100 字以內。在字的筆劃難度、字的意義難度、及句子 結構難度方面，由易到難分別以 1~5 的數字表示，請兩位專家評定難度，

專家名單如下表 3-3。然後將每位專家評定之字的筆劃難度、字的意義難 度、及句子結構難度個別算出平均，再將兩位專家的數字平均。最後難度 的控制，字的筆劃難度、字的意義難度、句子的結構難度平均須在『3』（含）

以下，另外，筆劃難度『3』（含）以下的字、意義難度『3』（含）以下的 字、句子結構難度『3』（含）以下的句子，須分別佔全文的字或句 80％以 上。如有超過難度標準的文章，再加以修改。

文章難度控制專家評定結果，六個教學單元的字的筆劃難度、字的意 義難度、句子的結構難度平均均在『3』以下，而筆劃難度『3』以下的字、

意義難度『3』以下的字、句子結構難度『3』以下的句子，均都佔全文的 字或句的 80％以上。如表 3-4 所示。

表 3-3 文章難度控制之專家效度名單 專家姓名 學歷 教學年資 教學班別

嚴麗雪老師 台中師院特教學分班 11 年 資源班 劉巧美老師 台中師院特教系 8 年 資源班

三、字理的編輯原則

在對語詞進行字理解析、圖象聯想、及編輯口訣時，則是參考李之義

表 3-4 文章難度控制專家評定結果

（2006）譯的漢字的故事及林慶昭（2008）編的漢字詞語有意思，及段玉

（2006）譯的漢字的故事及林慶昭（2008）編的漢字詞語有意思，及段玉