研究對象

壹、選取標準

本研究所選取的對象為識字困難的學生，選取的標準為：

1. 魏氏兒童智力測驗全量表的智商在70以上（智力正常）。

2. 通過縣（市）鑑定及安置輔導委員會鑑定為學習障礙識字困難的學生。

3. 識字能力在黃秀霜（2002）中文年級認字量表的測驗中，得分對照於年 級分數為小於國小一年級的年級分數1。

4. 國小四年級以上之學生。

5. 綜合3、4點所述，意即識字能力落後該年級三個年級水準以上者，也就 是識字有顯著困難的學生。

6. 排除感官、情緒、文化、及教學不利的因素影響。

貳、基本資料

表 3-1 為研究對象的基本資料，包括性別、年級、魏氏兒童智力量表 第三版全量表及語文與作業量表分數、中文年級認字量表分數及年級分 數、及語文能力等。

受試甲的爸媽離婚，主要生活照顧者為奶奶，姐姐亦為學習障礙，家 中經濟不佳，爸爸工作不穩定，奶奶在拾荒。從國小二年級就識字顯著困 難，其智力正常，活潑好動，喜愛玩耍，除了識字有顯著困難外，在生活 自理、適應行為等其他方面均與一般人無異。其他學科則是因識字困難而

表 3-1 受試者基本資料表 基本資料 受試甲 受試乙 受試丙 性別 男 男 男

年級 國小六年級 國小四年級 國小五年級

魏氏兒童 全量表＝80 全量表＝102 全量表＝84

智力量表 語文量表＝77 語文量表＝100 語文量表＝88

（第三版） 作業量表＝88 作業量表＝102 作業量表＝83

中文年級 原始分數＝6 原始分數＝11 原始分數＝4

認字量表 年級分數＝0.1 年級分數＝0.3 年級分數＝0.1

語文能力 識字雖有顯著困 識字雖有顯著困 識字雖有顯著困 難，但抄寫沒問 難，但抄寫能力 難，但抄寫沒問 題。口語表達能 完善，且口語表 題。口語表達能

力佳。 達能力佳。 力佳，但常以台語 說話，較少使用國

語。

學習落後。數學較國語能力為好，生活及社會適應非常好，另有繪畫及捏 陶天份，其父及其姐均有美術天份，因此受試似為遺傳。

受試乙是單親家庭，父母離婚，目前跟母親住，母親目前在家中開設 賭場，哥哥姐姐都很大了。曾在二年級時轉到臺北縣，被鑑定為學習障礙，

有至資源班接受服務，四年級又轉回來。受試乙的智力正常，活潑好動，

喜愛玩耍，除了識字有顯著困難外，在生活自理、適應行為等其他方面均 與一般人無異；其他學科則是因識字困難而學習落後。注意力較不集中，

但個別指導能專心學習，學習較被動。其群性特佳也愛搞笑。受試乙的學 習優勢在體育方面，體育競賽常常拿年段前幾名。二年級學過跆拳道，並

有表演天份。另外，數學中等，基礎計算能力還可以，但遇到文字題就不 行了。國語方面，識字能力很弱，導師表示就簡單常用之字對他加強輔導 仍無效果。

受試丙的家裡從事養猪業，學生常會幫忙家中事業，家庭正常，有一 智障中度的姐姐，家裡經濟小康。在國小四年級時判定為學習障礙識字困 難學生，即進入資源班就讀。其智力正常，活潑好動，喜愛玩耍，除了識 字有顯著困難外，在生活自理、適應行為等其他方面均與一般人無異，但 本性不壞卻喜歡學流氓習性。其他學科均不佳。數學較國語能力為好，只 看圖不識字。生活及社會適應可，對於工作能勤勉去完成。

參、學生資料綜合分析

三位受試當中，受試甲、受試丙為研究者班上的學生，受試乙為鄰校 的學生。由表 3-1 可以看出，三位受試均是男生，年級分別為六年級、四 年級、五年級，均為國小中高年級。三位受試的智力均是正常，受試甲魏 氏兒童智力測驗的全量表分數為 80，受試乙為 102，受試丙為 84。就中文 年級認字量表的測驗結果而言，受試乙的年級分數為 0.3，受試甲、受試丙 的年級分數均為 0.1，三位受試的識字能力均很低落，均不到國小一年級的 程度。就家庭背景而言，家裡的社經地位均不高。在教育史方面均有接受 資源班服務，受試甲、丙目前已接受了一年多的資源班服務，受試乙目前 的學校無資源班，去年轉學後即已中斷特教服務。在學習特性方面，除了 識字有顯著困難，在生活自理、適應行為等其他方面均與一般人無異，且 都是活潑好動喜愛玩耍。在優弱勢方面，數學均較國語為好，文字以外的 圖畫或肢體動作表演對他們而言是有助於文字學習的。在語文能力方面，

雖然他們的認讀和聽寫語詞有困難，但文字抄寫是沒有問題的，且口語表 達能力均佳，能使用與同年級相同程度的詞彙與句子。