字理識字教學法及其相關研究

字理識字教學法是大陸學者於 1992 年提出的一種識字教學法，1994 年被大陸中央教科所列為全國較有影響的識字教學流派之一（賈國均，

1996c）。本節先探討字理識字教學法的意義與理論基礎，再探討六書造字 原理、字理識字教學法的原則與方法，及字理識字教學法的教學程序，最 後探討字理識字教學法的相關研究。

壹、字理識字教學法的意義與理論基礎 一、字理識字教學法的意義

中文字的字形和它的意義有著非常密切的關係，這是中文字根本的性 質，也就是國字的組成規律，也就是字理，亦即六書造字原理。字理識字 教學法即是根據國字組成字形的規律，運用字形與字義的關係，來進行識 字教學的方法。中文字組成字形的規律，即是六書：象形、指事、會意、

形聲、轉注、假借等造字方法，字理識字教學法即是通過分析六書造字原 理，運用直觀、聯想實物或圖形的方法，來聯繫字形與字義，達到識字的 目的（賈國均，1995a）。在教學時，並要使用適合學生理解的語言，進行 具體、形象、生動的解釋，來幫助學生理解和記憶（趙世源，1994）。

二、字理識字教學法的理論基礎

字理識字教學法的理論基礎如下：

（一）漢字學基礎

中文字的字形有表義的功能，是祖先從大自然和社會生活中，運用聯 想來產生連結字義的字形，為學生識字時能進行聯想提供了充分的條件（賈 國均，1995a）。象形、指事、會意字都有很強的表義功能，形聲字是由表

義的形旁和表音的聲旁所組成，但即使是表音的聲旁，也是以象形、指事 為基礎的表義符號，有時也具表義功能（賈國均，1996d）。

（二）生理學基礎

人類接受訊息的各種感官中，有 85％是通過視覺輸入的；而國字是古 人充分利用人眼的功能創造的，由於國字以形表義的特徵，因此國字是一 種視覺語言，因此在學習中文方面，如能好好利用中文字字形與字義關聯 的特性，學習起來就有視覺優勢。另外，人在認識事物時是以物體的整體 為單位，不是抽象的筆劃，所以用圖形來教文字，會比教導無意義的筆劃 好的多（白雙法，1997）。

（三）心理學基礎

國字包含了形音義三個因素，識字須建立形音義三者之間的緊密聯 繫，字理識字能提供形與義之間的強烈連結，更加強了學生識字時的識字 線索，讓學生更容易識字；利用圖象來記憶字形，並能減輕學生的記憶負 擔、提高學生的記憶力（江珊君，1996；賈國均，1995a）。

（四）教育學基礎

對教導小學低年級的學生或特殊學生來說，直觀性的教學原則很重要

（江珊君，1996）；學生初學識字時，形象思維優於抽象思維，點點畫畫的 國字遠不及實物、圖畫等形象生動，字理識字將字形形象化、意義化，把 抽象的國字變成圖畫，學生學國字不再枯燥無味，而是形象生動、活潑有 趣（賈國均，1995a）。

綜合以上，字理識字教學運用六書原理，引導學生直觀、聯想實物或 圖形，利用圖象來記憶字形，來聯繫字形與字義，加強了學生識字的線索，

減輕了學生記憶上的負擔及提高了學生的記憶力，本研究即是在字族文語 境中，利用字理識字教學法來教導語詞，期能收良好的識字成效。

貳、六書造字原理、字理識字教學法的原則與方法 一、六書造字原理

字理識字教學法認為國字是由約 200 個象形的基本字所構成的，構成 的方法也只有兩種，以形表義和用已有的字表義兼表音，創造了成千上萬 的新國字；掌握了這些基本字再掌握國字的組成方法－亦即六書造字原 理，所有的國字便會迎刃而解（白雙法，1997）。以下便針對六書造字原理 中，字理識字教學法最常用的「象形、指事、會意、形聲」四種造字原理，

分別敘述如下：

（一）象形字

象形字是古人從常見的實物中勾畫成簡單圖形而成的，數量不多，約 180 個，但是國字形成的基礎。如「木」字，是一棵樹的形象，引導學生將 文字筆畫與圖畫形象做一比對，也就是引導學生進行直觀。這樣把「木」

的字理說透了，「木」這個字便會深深地印在學生的腦海裡。先學象形，再 用象形去學其他字，新字也就不再難記（白雙法，1997；張志馨，2001）。

（二）指事字

指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號而成的，仔細觀察便知其 含意所在（潘重規，1993）。例如「本」字，就是「木」再加上「一」，由 樹木的根引申為事物的根本，可以引導學生由此去做直觀、聯想。

（三）會意字

會意字和形聲字往往是兩個以上的象形或指事字所組成的（賈國均，

1996d），約有 600 個（白雙法，1997）。會意字是指合併兩個以上的字的字 義，就可以表現新字的含意（潘重規，1993）；例如「囚」，會意字，教師 可教導學生：「人被關在監牢裡」，進而會意字義，並能進行「囚」的直觀 與聯想圖形。

（四）形聲字

形聲字是為形旁表義、聲旁表音，如「澡、操、燥、躁」等字，教師 可針對形旁－亦即部首，進行講解字義及直觀、聯想，也可針對聲旁，講 清字音；如果聲旁是也可表義的聲旁，便直接講清字義，如果聲旁只能表 音不能表義，就可進行「奇特聯想法」引導學生直觀、聯想，如「操」字，

可引導學生直觀、聯想：「在操場上打籃球需用手打，故部首為手部；三個 口表示很多人在玩鬥牛，下面的木可想成有許多人在搶球，故有好多隻 腳」。又如「蚯蚓」的「蚓」是形聲字，「蟲」是形旁也就是部首，表示蚯 蚓是一條蟲，「引」是聲旁表示讀音，「弓」可表示蚯蚓爬行時的彎曲型態，

「〡」可表示蚯蚓爬行時的筆直型態（王瑋，2000a；張志馨，2001）。

二、字理識字教學法的原則

字理識字教學法有其原則，分列如下：

（一）直觀原則

在字理識字教學中，教師要引導學生運用直觀將字圖象化，直觀的方 法包含觀察實物、象徵性教具、或觀看教學媒體等。如「水」字，可由圖 畫表現出水字由水的波紋演變而成（賈國均，1995b；賈國均，1996b）。

（二）循序漸進原則

教導學生運用字理來增強識字能力時，應由易到難、由淺入深、循序 漸進，先教象形字（象形字包含部首）、指事字這兩種最基本的獨體字，再 教由這些基本字合成的會意字、形聲字（賈國均，1995b）。如先教「女」

和「馬」，再教「媽」就水到渠成了。

（三）實際、通俗、趣味原則

運用六書原理教導學生識字，要選擇學生容易接受的字理解釋進行教 學，對今義與本義相去甚遠的、演變過程過於曲折的、尚無公認字理的、

學生難以理解或容易引起誤解的字理則暫不解析，可改用奇特聯想、猜謎 語、編歌訣等方法進行教學，不必一定要拘泥於字理（即字源）或是為分 析而分析，字理須分析地不深不淺、恰到好處，字理一時難講可不講；例 如「奶」，形聲字，教導部首「女」的象形及「乃」聲，「乃」並可指導學 生將之想像成一個彎腰駝背拄著柺杖的老奶奶（王瑋，2000a；何蕙齡，

2007；賈國均，1995a、1995b、1996c；蘇培成，2004）。

（四）隨文理解

學習國字，應重視國字所處的語言環境，讓學生從文章、具體的語言 環境中識字，更能幫助學生理解、運用字的形音義（王瑋，2000c）。

由上可知，在教導學生識字時，除了分析六書造字原理外，難以解釋 的部份可以運用奇特聯想法（即意義化識字教學法）來教導學生記住字形。

本研究並將奇特聯想法也與圖形結合，亦即運用奇特聯想時，也將聯想的 內容圖形化，與字形可以相比對。因此在本研究中運用奇特聯想法時，學 生仍可利用直觀、聯想圖形，來聯繫字形與奇特聯想的字義，達到識字的 目的。

三、字理識字教學法的方法

教導學生運用字理來識字，有幾個基本方法，分述如下：

（一）演示法

教師將能表現字理之字形與字義連結的實物、教具、圖片、教師的動 作等陳示給學生看，讓學生能透過觀察，認識、理解國字的形成原理，將 字形與字義做一個連結。這種方法多用在教導象形字、指事字和部份會意 字上（王瑋，2000b；賈國均，1995b）。

（二）講授法

講授法是教師對國字進行分析和講解，運用簡單、明白又生動的語言，

盡量增強故事性，引導學生聯想，進而瞭解字理。這種方法多適用於會意 和形聲字（賈國均，1995b）。

（三）討論法

教師根據字提出明白、具體的問題，在學生已有的知識和經驗之基礎 上，引導學生思考、討論，得出結論，進而理解國字的字理。這種方法多 適用於會意和形聲字（賈國均，1995b）。

（四）聯想法

聯想法是指教師在解析字理時，引導學生合理聯想，如物體、自然現 象、先民生活…等。難以解釋字理的部分還可以運用奇特聯想法。另外，

還可以教導學生從字面去聯想，如「沙」字，可以引導學生聯想「河裡水 少沙子就出現，這就是沙子的由來」（賈國均，1996a；賈國均，1996b）。

（五）比較法

比較法是比較兩個以上的國字之異同的方法。通過比較可以分析國字 的特徵，發現他們之間的異同，提高教學成效（王瑋，2000b；賈國均，

1996a）。如比較形聲字「暖、援、媛、緩」等，引領學生分析相同的部件

「爰」，及比較不同的部首造成不同的字義等。

以上這五種方法均可以交叉使用或一起使用。本研究則是同時使用五 種方法，教師不但演示、講授，並引領學生聯想、討論、比較，期能更加 深學生的記憶與理解力。

參、字理識字教學法的教學程序

字理識字教學比起一般的識字教學，只是增加了字理解析的部份，其 程序如下（賈國均，1996a）：

一、提出生字：在學生熟悉的語言環境中提出生字，可以透過課文、日常 生活之見聞等提出。

二、教導字音：用拼音教導字音。

三、解析字理：教師運用各種直觀手段，引導學生觀察、聯想、比較，來

三、解析字理：教師運用各種直觀手段，引導學生觀察、聯想、比較，來