字義辨析教學之質性資料回饋分析

在進行教學活動前，已先請校內五位國文科教師針對上課方式與學習單的設 計作一回饋建議，並瞭解其他教師對於錯別字改善方式的因應措施。本次回饋希 望能瞭解其他國文科教師的：1.錯別字改善方法；2.對於本實驗矯正錯別字方式 的看法；3.逐字逐句的字義辨析，再配合字義補充詞句的是否可以加強學生的字 義掌握意見；4.從字義方面去著手，能否強化字形與字音的鍊結回饋。最終訪談 結論可以大致分析如下：

一、精熟練習為不可避免的環節

五位教師提出了改善錯別字的方法，箇中難免有所殊異，卻也都不約而同的 提到反覆練習的訓練過程。古人見事物造字雖由心而聲而形，但所以附加此聲韻 及形體的原因是客觀而開放的，所以現今文字的形體與聲韻可以說是演化過程中 多數人的最大公約數。對於國中生來說，其接觸文字的學習過程大多是機械式的 記憶思考，如今即使加上字義的脈絡以強化字音與字形的聯繫，卻不能擔保在電 腦輸入法盛行的現代，在久久未手寫的情況下，仍可充分掌握字形架構。此或許 也可以解釋為何別字多於錯字的原因，在於學生慣於用注音輸入法的「以音著形」

而非「以形識音」方式，所以現今學生對字形的概念是模糊的，在作業本錯字的 呈現上是也往往可以一窺本字之端倪而明白其原義。職是，每位老師都會要求學 生作精熟練習，畢竟若文字在下筆前都得思考每一筆、每一畫，那將使溝通、傳 遞訊息的功效大為打折，且就算是拼音文字的西方人，也不是每次下筆都在思索 每個文字的拼法。

基於上述原因，其他教師認同字義辨析教學中就字義反覆鑽研並填答的反覆精熟 訓練方式，認為可以有效強化學生字形方面的認知，並多少彌補課餘手寫練習不 足的狀況。

二、找出錯別字成因為不可忽略的細節

要作精熟練習前，應當先明白學生錯別字的形成原因，方可對症下藥，使書 寫練習更有其意義，否則只會淪為無意義的抄寫。不少教師就見過學生在罰寫時 是如「床」一字，便先寫上面的「广」，全部次數寫完再寫底下的「木」，就實

質意義上是針對兩個字作練習，而不是合起來的一個字作完整學習。因此，教師 們認為學生錯別字的成因多來自於對字義的概念不清，如果可以將字義作完整的 解析，應有助於使學生掌握文字的形、音、義，也不致發生一個字變成兩個字的 認知狀況。

基於上述原因，教師們認同字義辨析教學中就字義深入探索以改善錯別字的 過程。藉由先閱讀課文瞭解文字的課文意義，再透過檢測洞悉自己是否確實明白 文字意義及所組合出的詞義與鋪陳出的文義，最後再經由檢測讓學生自我省覺或 幫助學生發掘自己寫出錯別字的成因。但是，教師們也都認同，檢視成因若是面 對學生心不在焉等個人特殊因素的狀況時，其最後結果不一定可完全找出學生錯 別字的成因。

三、字義辨析過程可同時作一字多音、多義與同形、同音字的辨析

許多文字所以有錯誤與別誤的狀況產生，在於有不少相似文字的干擾，其相 似性可分為字形、字音兩部分，故教師們認為在教授文字時，尤其是字彙能力遠 大於國小生的國中生，可針對容易形渾與音渾的文字作分析或比較；比方說，有 教師建議教授「樂」時，可一併比較「ㄌㄜˋ」、「ㄩㄝˋ」與「ㄧㄠˋ」的發 音別與相應意義別；而教授「營」時可一併比較「螢」、「瑩」與「縈」等字的 發音與意義別。

基於上述原因，教師們認同字義辨析教學中常用字與易形渾字的字義辨析與 檢測。藉由提示字義答案，使學生掌握字形與字音。比方說在提示字義中看到「蟲 名」，以及詞組中看到「火」與「蟲」二字，可認知到字形中需有「虫」，再經 由「營」、「瑩」與「縈」等字的發音認知到字形為「螢」，以同時兼顧形、音、

義的練習。除了顧及該字形、音、義的練習外，也可兼及其他文字的形、音、義 與詞義或句義延伸補充，一舉數得。

四、中國文字應當是形、音、義三者的相互辨析、強化

中國文字有單音獨體的特性，所以形、音、義三者應是互見，任兩者都可以 成為另一者的辨析要素，故在進行字義辨析教學會從字音或字形去切入文字，其 效果或許會比單純字義的辨析來得有效。

基於上述原因，教師們認同字義辨析教學不是單純針對字形作辨析而已，更 兼顧字音與字義的辨析與檢測，所以對於常見字加強其讀音與破音的辨析，以及

多義字加強字義的分析與歸納，是很全面且具體的教學過程。

五、省思指正與改進建議

教師們對於字義辨析教學仍提出不少值得省思與需要注意改正的部分，茲列 舉如下：

(一)字詞的補充雖然廣泛，但是在兼顧日常生活運用上卻略顯不足。

(二)透過解析字義以求擴及於詞義與句義，立意固然美好，但是學生是否可以 領會？因一堂課皆觀注於字義的部分，在沒有教師協助之下，學生可能難以推及 其所屬詞義或句義

(三)一堂課的時間教授這麼多字義，學生可能無法消化吸收，在隔天早晨要進 行檢測的壓力之下，可能以硬記的方式達到一樣的效果，失去了原有的立意。

(四)國文課不是只有字義、詞義與文義的掌握，仍有情意部分的探究，教學課 程在安排上似乎缺少了這部分的觸發省思。在課程時間有限的狀況下，與學生探 討文旨意境的時間似乎都被剝除。

以上諸意見，亦謹供後續相關錯別字改善研究者參酌，以求在教學法式設計上可 以略盡棉薄，研發出完善的錯別字改善教學活動。

貳、學生的質性資料回饋

學生為研究過程的重要參與者，故除了研究者本身與其他專家教師的意見回 饋外，學生自身對教學活動的的質性回饋資料亦是本研究是否有成效除數據分析 外的直接佐證，故將針對參與研究的26位學生作問題訪談。在本研究中，學生的 回饋可以分為錯別字成因與對教學成效兩部分。在錯別字成因部分，除了整理學 生所寫之錯別字外，更希望可以一究其原因以圖改善之道。在教學成效部分，為 避免學生回應時受題目引導而有先入為主的想法，故不加告知研究者所研究的題 目，檢視學生是否會主動提及從瞭解字義可減少錯別字的發生率。在學生回應題 目中，希望可以得知學生的：1.以往對生難字詞的應對方式，以觀察學習態度；

2.經過字義辨析教學後是否有知覺錯別字的改善；3.對於錯別字的學習態度是否 有所不同；4.覺得字義辨析的教學方式有何優缺點；5.對於字義辨析教學的建 議。

一、錯別字成因

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表 13：錯字成因分析表

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是從詞性上去思考；而學習態度上也變得較為積極，會主動去查索字典或將查字 典擺在第一位。值得注意的是，有2位學生覺得態度上沒有特別不同，但比較能 辨別形似字與會先就字義脈絡去推敲意義。

四、是否覺得字義辨析教學對改善錯別字有成效

在提問時，研究者是詢問「經過一個月不同的教學方法後，是否覺得自己的 錯別字發生率有降低。」其中只有1位學生表示不知道，但現在錯了也可以知道 錯的原因；還有1位學生覺得只有一點點效果。有9位學生表示錯字發生率是下降 的；而10位學生表示別字的發生率是下降的；還有1位學生覺得可以知道字形的 由來和字音的可能唸法，而另有1位學生覺得看字形時更為印象深刻了；尚有8 位學生表示其他地方如寫生活札記的錯別字量也有減少。總體而言，有23位學生 對於錯別字改善的狀況是肯定無疑的。

五、覺得字義辨析教學法的優缺點是什麼

在優點方面：有3位學生提到可以達到精熟練習的效果；有7位學生認為對字 形可以有效加深印象；有5位學生認為可瞭解錯字成因；有6位學生認為可確實減 少錯別字量；有1位學生認為2至3個月內應可減低錯別字量。以上諸點是關於減 少錯別字量的直接感受。在附加價值上，有5位學生認為可以累積額外的識字量；

有1位學生認為可以加強上課的專注；有1位學生認為可以快速學會生難字；有1 位學生認為可以更深入瞭解字義；還有1位學生認為錯別字訂正後可以記憶很長 的時間。

缺點方面：有2位學生提到耗費太多時間練習；有1位學生提到耗費太多時間 講解字義；有1位學生提到耗費太多時間檢測；有2位學生覺得要寫錯別字檢核表 很麻煩；有4位學生認為學習因有成效而會過度依賴老師；有1位學生認為從時間 來看，以後不可能每一課皆如此教學；有1位學生認為每次上課都好像在趕進度 一樣；有2位學生提到教了許多字義，覺得太多而學不起來；有6位學生認為沒有 缺點或現在想不到缺點。值得注意的是，有學生提到短期檢測是可以用硬背的，

比方說只要知道課文裡有什麼字，知道發什麼音，就有可能藉由檢測卷上的注音 提示而猜對答案。

六、對字義辨析教學的建議

在對教學方式的建議上，有1位學生認為應該要多考一些短期測驗；有2位學

生提到可以試著讓學生自己分組查找資料講解；有1位覺得寫錯後不應該只有寫 檢核表，而是還要再加上罰寫；有1位學生希望講課速度可以慢一點；有1位學生

生提到可以試著讓學生自己分組查找資料講解；有1位覺得寫錯後不應該只有寫 檢核表，而是還要再加上罰寫；有1位學生希望講課速度可以慢一點；有1位學生